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为了承办一次大型的市级教研活动,杨老师需要上一节计算课。和杨喜梅老师一起研讨这节课的过程很有意思。最初我们看到人教版教材上这个内容的时候,大家设想这很可能会是一节比较枯燥的计算课。对于学生的计算技能,杨老师不怎么担心,她很了解自己的学生,用竖式笔算三位数乘两位数,虽然没有学过, 相似文献
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朱晓华 《新课程学习(社会综合)》2013,(8):104-105
每年开学,我们都有一个疑问:第一节课上什么?怎么上?许多老师都是习惯性地讲讲对学生的要求等规章制度,或者拿着学生花名册点名。这样一点新意也没有,学生只是被动地接受,虽然学生此时并没有反感你这位老师,但他们也没有要想好好地学好你这科。直到有一天,一位学生跟我讲:朱老师,从你给我们上第一节课开始,我们就非常学这门课,你上课很幽默、很有意思。当时我并没有什么特别感觉,可后来一琢磨:是不是我第一节课上得很成功,深深地吸引住他们了呢?第一堂课怎样上才算成功呢?我个人认为在第一堂 相似文献
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今天本是一个很平常的日子,可是我们每个人的心情都很沉重,因为这是语文老师给我们上的最后一节语文课,上完这节课她就要离开我们到新的地方去了。这节课与以往有很大的不同,以往我们总是有说有笑 相似文献
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张元 《历史教学(高校版)》2008,(10):10-21
张元先生是大学教授,主攻宋史,中学教法是他的副业。这是一篇他执教中学的实录,虽然较长,但耐心阅读,很有意思。这节课完全不同于本刊及兄弟期刊发表的、我们认为已经相当成功的案例。这节课虽然没有使用现代化的教学手段,但学生的学习兴趣被调动起来了;虽然运用了大量的材料,但学生并不觉得枯燥;设计的问题虽然很多,但是学生都能积极思考。这节课真正把学生带到了历史情景中,拉近了历史与学生的距离。历史的魅力及其思维训练,在这节课中都有体现。这是一节理想的、充满神韵的常规课,给我们很多启发。为了使读者看明白其中的门道,我们特邀南京师范大学姚锦祥老师结合自己的课题,研究这个案例。他的文章可以看做是对这一案例的解读。由于台湾的一些常用语与大陆有些不同,我们对本文及标题略作修改。我们还将张先生的一些文句排成黑体字,以期引起大家的思考。特此说明。 相似文献
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王崧舟 《教学月刊(小学版)》2013,(Z1):21
祝贵耀老师的课上得很感人,也很本色。我们说语文学科要渗透思想道德教育,关键在渗透上。如何渗透?我们在祝贵耀老师的课上看到了一种很有创意、很有实效的做法。第一个策略就是"有创意地问"。通过"问",让学生去思考。思考什么呢?其实这节课的内容彰显的是一种价值观,一种人生观,做什么样的人才会 相似文献
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李娜 《中学历史教学参考》2007,(6):28-29
今天,有一位应聘老师给我们上了一节课。这节课,让我感触颇深。
我要给这位老师提几点建议。上课时,不要太紧张,虽然这节课很重要,但一切还是要按常规进行的,应把这节课当成平常的课来上;上课内容太死板,几乎没有涉及课外知识,她应该增加一些课外知识并与课本知识融合,这样才会有吸引力;课堂不只是老师一个人的,应该提一些问题来调动学生的积极性,使课堂气氛活跃起来。 相似文献
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今天没骑自行车,放学后走着回家,几个五年级的孩子正好和我一路。我每周给他们上一节创造技法课,他们便很主动、很亲热地跟我聊起来: “常老师,我们都快小学毕业了,教过我们的老师也不少,虽然你给我们上的课不多,可我们最喜欢你上的课了。”一个快言快语的女孩说。 “为什么?” “你上课很尊重我们,喜欢征求我们的意见。” “你从来不训斥我们,说话又很幽默。” “你上课的方法很奇特,让每个人都有发言的机会。” “你很爱笑。” 3月的风刮得很紧,却让人感觉暖暖的。看着这些有思想、有见地的孩子们,听着他们叽叽喳喳的话语… 相似文献
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叶小兵 《历史教学(高校版)》2006,(5):70-71
我曾经听过这样一堂历史课,教师在黑板上写出了课题后便说:这一节课有四部分内容,我们班有四个同学事先分别进行了准备,下面就欢迎这四位小老师上台来为我们讲授。随后,教师就提名请四个学生先后走到讲台上,分别介绍有关的内容。台上的学生讲得很尽力,虽然有些拘谨,说话也难免有点背书或朗诵的腔调,但台下的其他同学还是乐呵呵地报以掌声。待学生讲完后,教师对他们给予了夸奖和鼓励,这节课就结束了。 相似文献
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“工于开头,巧于结尾”,是说写文章要使开头精彩,引人入胜;结尾巧妙,回味无穷.这些虽然讲的是写作,但对我们课堂教学也很有启发.课堂上,一段引人入胜的“开场白”和耐人寻味的“结束语”,都会为教学增添色彩. 有些教师习惯于用“这节课我们讲×课”作为导语,用“这篇文章就分析到这儿”作为结束,千篇一律,呆板单调,很难 相似文献
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薛红 《教学月刊(小学版)》2013,(Z1):7-9
总是听到"灵动"一词,我也很喜欢这个词,但是我从来没有机会用这个词来形容我们的英语课堂。近日在一所学校的常规调研中,我第一次感受到了灵动,兴奋之余更多的是感动、是震撼,课堂上的点点滴滴一直在我的脑海中萦绕……灵动的课堂是真实的课堂做教研员以来,大凡这样的调研课,教师总是让班里最好的学生很形式化地、表演化地作所谓的课前五分钟的值日报告。而今天我看到的是这样一位男孩:他虽然手里还拿着稿纸,虽然他不是很自信,虽然他的声音很低,虽然他的问题中还有 相似文献
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曾经的一天,我与我们明德小学六(8)班的孩子来了一个近距离的接触,经历了一堂“平面图形的周长和面积”的总复习课。之前,多次聆听了陈惠良教导给这群孩子上的数学课,一种油然而生的敬佩之意让我在这群孩子面前有一种底气不足的感觉。课前虽然曾经无数次在脑海中想象着孩子们课上交流的情境, 相似文献
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杨晓林 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z1)
课堂实录这是《土壤》一课教学的第三课时。上节课,我虽然带领学生到田野里对土壤进行了认真的观察和研究,但各个小组活动情况不同,收获也不一样。让学生交流一下他们的收获,一定会别有一番滋味。于是我对同学们说“:上节课同学们观察得很认真,能谈一谈你的收获或体会 相似文献
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谭志永 《中学语文(读写新空间)》2014,(15):69-70
<正>杨格《永远的一课》写欧阳老师冒着种种困难的考验,给"我们"上了一节很特殊的课——率领"我们"在风雪交加的时候去操场立正五分钟。因为欧阳老师这节课的形式和内容都显得很特别,所以在实施过程中让很多学生不理解,甚至遇到了抵制,但是欧阳老师仍然咬牙坚持上完了这节让"我"永远受到教益的课。(作者称之为"永远的一课"。)作者把欧阳老师面临的困难写得愈大,完成任务的难度也便愈大,以此反衬最终完成任务的欧 相似文献