初中地理教材实验运用简析

初中学生由于受年龄限制,其社会生活经验及理性认识能力有限,导致对初中地理的一些知识点理解困难,而采用地理小实验,直观形象地诠释地理事物,不仅能激发学生学习兴趣,更为理解和掌握这些知识找到一条捷径,使学生顺利地从感性认识上升到理性认识,真正起到“四两拨千斤”的效果。     

中学语文教学重在有效组织学习经验

语文学科特点重在体悟,而语文教学的过程重在有效组织学习经验。有效组织学习经验应与教学的有效性呈正相关,与学生的学习呈正相关。因此,教师在中学语文教学中应运用各种手段有效组织学习经验,找准知识“衔接点”,打造课堂“教学场”,聚焦学生“发展区”,设计教学“留白处”等,提高中学语文教学的有效性。     

设计数学活动的策略及注意点

一、根据教学需要设计数学活动我们可以根据学生学习数学时思维发展的规律和学习的具体内容,设计不同的数学活动。1.操作活动——为学生“内化”新知提供经验支撑。学生学习有些概念感到比较困难的原因,是由于没有已有经验的支撑造成的。例如教学“射线、直线”两个概念,如果没有激活学生已有经验中的“无限”这一经验,学生就不能真正地理解“射线、直线”     

在"说题"、"谈题"、"品题"中提高学生问题解决能力

教育心理学的研究成果表明：学习困难的学生在问题解决中使用策略的水平远远不如一般的学生，他们缺少问题解决的经验并且头脑里没有清晰有序的策略知识．可见，在占有相同知识量的前提下，培养学生问题解决能力需要在“经验”和“有序策略”上下功夫．通过教学研究与实验，笔者发现教学中特别是习题课教学中，一种学生“说题”、     

让孩子染上"读瘾"

苏霍姆林斯基说，学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的“差生”。这句话换一个方式来说，就是：阅读可以改变“学困生”。如果一个学困生能每天抽出10分钟来有效地阅读教材，那么他不仅能复习旧的知识还能对要学的知识进行预习，温故而知新，从而降低自己学习上的困难点，必然会慢慢赶上来。此外，阅读还能发展这些学生的智力，提高他们的各种思维能力。     

小学教学《统计与概率》板块教学实例谈

通过对小学数学教师教学需求的调查,发现绝大部分教师对小学阶段“统计与概率”板块的教学疑惑是一个比较集中的问题.分析其原因,大概有如下几点:第一是“统计与概率”部分的知识是新课改编排进教材的内容,以前的小学数学教材中没有涉及过概率的内容.对于部分教师来讲,没有以前的教学经验的依托,也距离他们在学生时代学习这部分知识的时间较远,因此,教学起来觉得有困难.第二是“统计与概率”部分的知识在小学数学教材中,几乎被安排到各个学期,但是每册教学的编写内容都比较少,在教材中的地位就没有那么显著,容易被教师和学生所忽视.第三是当学生学习了这部分知识后,在他们现有的生活领域中,运用得并不经常.也不能引起家长和学生的关注.所以,这部分知识到底应该怎么教学?是摆在一线教师们眼前的一大难题.     

试论“分层测试卡”的积极作用

一　绪论学习困难学生指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。这些学生由于“认知障碍”和“情绪障碍”,常常会陷入一种“恶性循环的魔力圈”。即“学习失败”（因基础差等原因没有完成学习任务）──“负性（无能等）情绪体验”──“学习动机下降”──“更多的学习失败”（学习成绩不断下降）,最终造成“厌学”甚至“恨学”。学习困难学生的厌学是因为在他们前进的道路中“暂时有认知障碍和情绪障碍”;有些心理学家主张将学习困难学生定义为“学习暂时有障碍学生”。教育工作者的一个重要任务,就是要研究如何帮助“学习…     

元素化合物知识学习模式的初探

高中化学中元素化合物知识既有系统性又有理论性．加之编者有编者的思维模式,学生有学生的思维模式,因此,教师要在学生可接受的前提下,提出一套教学的思维模式,帮助学生掌握知识,热爱知识,进而形成一套学习的模式．下面就谈谈本人对元素化合物学习模式的粗浅探索．一．学习模式的构建任何知识均有它一定的规律性,这个规律就是知识的内在联系．在元素化合物知识学习中,可建立如下学习模式：抓点：就是把各章中典型的代表物作为“点”,切实理解掌握好这些“点”,这是关键,只有弄通这些点才能申成线．串线：如以单质为基点,左为形…     

突出"五化",让社会课教学更精彩

社会课教学,要适应新课程理念的发展趋势,建构新的教学模式,笔者经过尝试和探索,认为社会课教学应体现“五化”:生活化、活动化、自主化、趣味化和情感化,应凸出学生学习的“用”、“做”、“探”、“趣”、“情”五大特点。一、“用”——教学内容生活化强调学生学习与生活的联系是新课改的一个重要理念。学生决不是一张白纸,他们也有丰富的生活体验和知识积累,其中也包含着大量的社会经验,但这些经验中往往有一些不正确的认识,也没有成为系统的知识。在实际的教学过程中,教师如能改变乏味的讲解,结合现实生活,对教材作适当的处理,创设相应…     

如何“读懂学生”

<正>1.要读懂什么(1)读懂学生已有的生活经验和学习经验。生活经验是指学生在教学活动中的体验、经验等,并关注学生的生活实际对学习该内容的影响;学习经验指学习该内容有没有方法基础,有没有经历过类似的学习过程等。(2)读懂学生已有的认知基础。要了解对于某一特定学习内容的知识基础的总体情况,了解学生已经会了什么,从而确定学生的最近发展区,确定知识的起点。还应分析部分学习有困难的学生的知识基础,了解是否存在知识断层。     

浅谈科学教育与艺术教育的整合点

科学与艺术整合教育活动,其课程主要的特征是整合性,即科学教育与艺术教育的整合。但这两个学科的整合并非是表面内容的整合,而是要找到这两个学科相联的、内在的“各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些‘点’,正是在这些‘点’上产生了各种因果的、机能的、时间的及其它的联系。”①通过这些“点”把科学教育与艺术教育内容有机的整合起来。教师怎样发现这些“点”,并在教学中整合这些“点”呢?一、预见“整合点”所谓预见,系指教师在教学之前对学生的能力和预设教材的内容有一个预先的估计。苏霍姆林斯基在教育笔记里这样写道:…     

让物理学习变得轻松有趣的方法

高中物理学生普遍感到难学,教师感到难教。 我发现物理学不好的一个很重要的原因是学生从小学到高中,每天的绝大部分时间都是在学校度过,都是在和书本打交道,实际生活经验很少,动手能力就更不用说了。他们看到的只是课本上抽象、空洞的图形、符号、公式。这样,很大一部分同学只能死记硬背这些知识。在做题时只好拿脑海中死记的那些公式生搬硬套,结果经常出错。物理学习就在一种不良的因果循环中进行,越学越困难,越学越没有信心。     

试论电大教学的强化训练

一、强化训练是符合学生认识规律的科学的学习方法从认识规律来看,自己直接去从事实践所获得的知识、经验,人们容易了解、容易掌握,而间接经验、间接知识,特别是理论上高度概括的系统知识,则比较难掌握.学生的认识过程与人类的一般认识过程有一个重要的不同点就是:学生认识世界、学习知识基本上是从学习前人积累的间接经验中获得的.他们没有参加更多的实践活动.正因为学生认识过程的这一特点,即他们所要学习的是教师有计划地教给他们的系统的科学知识,这些知识的绝大部分或全部是前人经验的总结,是理论上的概括,因此他们学习起来感到抽象、困难,而且还容易遗忘.这个特点决定了学生学习需要通过一定的方式才能有效地掌握,行之有效的好办法就是对所学知识的模拟使用     

生长点·渗透点·探究点——初中数学有效教学中几个关键点的把握

初中数学知识“生长点”的深入挖掘有利于原有知识经验的激活,使得知识的建构获得有力的基础支撑点;知识“渗透点”的准确捕捉有利于学生数学本质的把握和思维的锻炼;知识“探究点”的准确把握有利于学生在数学活动中不断释放学习的动力,最终有效提高自身的学习效率.     

课堂因“错误”而美丽

课堂上仍有不少教师对“错误”敬而远之，敷衍塞责。事实上，由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在学习活动中，必然会遇到这样那样的困难和障碍，进而产生一些“错误”甚至“荒谬”的信息，这很正常。如果我们能及时捕捉这些“错误”信息，便能推动课堂教学的动态生成，从而使课堂教学变得更加有血有肉、绚丽多姿。     

课堂有效教学情境创设应亲遵循的基本原则

从构建主义学习理论的观点来看,学习总是与一定的“情境”相联系的,因为在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用知识与经验去“消化”学习到的新知识。在教学实践中,一些教师对“情境创设”缺乏理解,创设的情境没有起到应有的作用,甚至在某种程度上还阻碍了学生的思维的发展。那么创设有效、有意义的教学情境应该遵循什么原则呢？     

克服思维定势负效应的探讨

学生在日常活动中,接触自然界中的各种事物,观察到各种物理现象,获得了不少的物理知识和一些有关的生活经验.这些知识、现象和经验虽然是粗浅和感性的,但多数是符合客观规律的,因而对学习物理是有利的。然而,生活经验一般没有经过科学论证,有些是不符合物理规律的,非但无助于学习物理,甚至在形成思维定势后,往往会顽固地妨碍学生对物理规律的正     

数学教学要让知识“活”起来

学生在学习中常常遇到困难的原因之一,是所学的知识不能周转,变成了不能移动的重物,从而导致知识的机械和僵化.在数学教学中,教师要让知识"活"起来,实施开放、真实、灵活的课堂教学,在各种时间联系、因果联系、技能联系交集点处,调动学生的各种感官参与学习,赋予数学知识以强大的生命活力,使课堂充满生命的灵性和智慧. 一、"活"在探究中,把知识转化为能力     

谈谈写总结

学生:老师,写学习总结,有什么窍门没有?老师:写学习总结时,引言部分可以阐述学习内容的重要性,概括学习中的体会、经验、成绩等。正文部分逐条加以具体说明。叙述要具体、清楚,经验或体会要鲜明、突出。如这个单元的题目“我是这样学习××的”,“××”就可以是文化课,如“语文”“数学”“英语”等,也可以是技能,如“弹钢琴”“踢足球”等,也可以是其他知识,如“电脑”“家务活”等。写作时抓住“这样”进行构思。学生:我想就课外阅读活动进行总结,应该如何展开呢?老师:回顾一下你参加了哪些有意义的课外阅读活动,这些活动有什么意义;选择…     

突出“五化”,让社会课教学更精彩

社会课教学,要适应新课程理念的发展趋势,建构新的教学模式,笔者经过尝试和探索,认为社会课教学应体现“五化”:生活化、活动化、自主化、趣味化和情感化,应凸出学生学习的“用”、“做”、“探”、“趣”、“情”五大特点。一、“用”——教学内容生活化强调学生学习与生活的联系是新课改的一个重要理念。学生绝不是一张白纸,他们也有丰富的生活体验和知识积累,其中也包含着大量的社会经验,但这些经验中往往有一些不正确的认识,也没有成为系统的知识。在实际的教学过程中,教师如能改变乏味的讲解,结合现实生活,对教材作适当的处理,创设相应的情景,再现生活原貌,