谈题元准则在汉语句中的适用性

题元角色和论元结构是句法学的重要概念,也是语义学所关注的课题。本文通过一些英汉语例证,题元准则进行探讨,并根据这些例证所反映出来的问题及英汉语之间的不同语法特点,对题元准则在汉语句中的适用性提出质疑。     

题元理论下的动词分类

在词汇语义与句法互动研究范畴内,动词意义影响句法结构,其意义成分映射到句子结构层面,决定句子的论元实现。本文拟结合动词本身意义,从题元理论出发,对英语动词进行分类。     

生成语法的题元理论探析

题元理论对词汇语义与句法界面的研究意义重大。在生成语法的管约论阶段,词汇语义以题元角色的形式决定句子是否正确。本文概述题元理论并解释分析了题元角色在句法层面的应用,并指出了其存在的不足。     

浅析题元理论及探究

题元理论是近些年来在现代语言学理论研究中出现的热点课题之一。本文概述题元理论并解释分析了题元角色理论在词法句法层面的应用,并指出了其存在的不足。     

基于题元理论(θ-theory)的动词分类

传统语法简单地从实义动词后面是否带宾语将其分为了及物和不及物两大类,这样学习者中出现诸多如an accident was happened yesterday;I frighten snake;I please the story等错误。该文从生成语法的题元理论视角,尝试对实义动词进行全新的分类,根据动词是否有且只能有一个论元,将其分为及物和不及物两大类,然后根据论元的题元角色和语义选择将及物动词细分为两小类,即1)必须带至少两个论元的动词是及物动词,如hit;又根据语义选择,及物动词再次分为4个子类,即a,常见一般类动词,b,心理类动词,如interest;c,使役类动词,如sail;d,言语,思想类动词,如think.2)只能带一个论元的动词为不及物动词,又根据题元角色细分为两小类,即1)非宾格动词,只有受事题元角色;该类又细分为中动词和发生类动词如sell,wash,happen;2)非作格动词,只有施事题元角色如laugh,walk。以此希望可以帮助学习者和教师解决教学中遇到的动词使用问题,尤其是在动词语义选择上的错误。     

题元准则与现代汉语的几种“特殊”句法结构

按照题元准则,句中谓词所蕴涵的每一个题元角色都必须分派出去,且只能分派给一个论元。通过考察分析认为,现代汉语的兼语句、连谓（动）句、述结武谓语句的句子结构都是符合题元准则的。有人认为,在上述这些特殊的句法结构中一个论元NP可以带有不止一个题元角色,这只不过是人们忽略了这些题元角色并不是同一个谓词的题元角色所导致的错误观点。     

多元智能理论在大学英语教学中的应用

多元智能理论注重学生智能的多元性、差异性、创造性和开发性。因此,在大学英语教学过程中,教师要采取多元化教学策略,激发学生的学习潜能,让学生的多元智能得到进一步的开发。本文介绍了多元智能理论内涵及特征,分析了其对大学英语教学的指导意义,阐述了多元智能理论在大学英语教学中的应用。     

语言能力元理论与英语教学实习

在外语教学中，语言能力元理论具有深层指导意义的，它是外语教学法的重要依据，直接影响到语言输入的质量。由于受传统的以听、说、读、写为构件的较表层化的语言能力理论的影响，许多英语实习老师过分偏重于机械操练和语码输入而忽略言语交际运用和文化、认知等方面的输入。要真正培养学生的交际语言能力和实现全方面输入，实习教师首先应该吸纳正确的较深层的语言能力元理论，如Bachman（1990）模式。     

建构主义理论在大学英语教学中的应用

如何将建构主义理论应用到教学中,是该理论研究者们关注的重要问题之一。文章通过建构主义理论在大学英语课堂中的应用,探讨了其可行性,以期对大学英语教学能有所帮助。     

建构主义理论在大学英语教学中的应用

从上世纪九十年代以来,我国许多本科院校逐渐扩大招生规模,尽管大学英语教学方法层出不穷,然而面对师生比例较大的现实,许多院校仍采取以教师为中心的大班教学模式,教学效果不尽如人意。本文基于建构主义理论提出了课堂主导教学与网络辅助教学及学生课外自主学习相结合的多维教学模式,以充分调动学生学习英语的积极性,有力提高学生的英语综合水平。     

典型理论在大学英语教学中的应用研究

典型是认知语言学的研究对象之一,其重要性随着认知语言学的发展而日益凸显.本文在简要叙述了典型理论特性的基础上,对典型理论在大学英语教学的应用进行了探讨,认为利用典型理论讲解多义词和英语语法会提高教学效率.     

多元智能理论及其在大学英语教学中的应用

哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论对传统的教学模式提出了挑战，对我国目前的教育改革有重要的意义。本文在论述了多元智能理论主要内容的基础上,提出了本理论对大学英语教学的指导作用及其在教学实践中的应用。     

言语行为理论在大学英语教学中的应用

在大学英语口语、翻译和语法教学中,教师均可运用言语行为理论.教师运用言语行为理论进行教学,把如何理解和恰当表达说话者话语中的真实含义作为教学中的重点,可使学生准确理解不同语境下说话人的言内及言外之意,从而提高教学效果,提高学生的英语语言能力.     

题元角色在代词回指消解中的作用

文章通过2×2实验研究,考查了题元角色对代词回指消解和回指表达式形式选择的影响。结果显示,题元角色对代词回指有着显著的影响。其中,承担目标题元角色的先行语可及性高于承担来源题元角色的先行语可及性。但题元角色对回指表达式选择的影响并不显著,且是间接的,语法位置才是影响表达式选择的主要因素。此外,研究发现,代词提示条件下会伴随首提效应,但该效应并不会完全抵消题元角色效应,因此并不会改变代词回指的总体偏向。     

多元智能理论在大学英语教学设计中的应用

多元智能理论所倡导的注重学生个体差异、尊重个体发展的思想与目前大学英语教学改革的方向是一致的.整合多元智能理论和外语教学的可行性和优越性,探讨以多元智能理论为基础的大学英语课堂教学的设计原则和教学策略,旨在开发学生潜能,提高学习效果,提高学生的语言运用能力.     

概念隐喻理论在大学英语教学中的应用

认知语言学认为隐喻不仅是一种修辞手段,更是一种思维方式和一种文化现象;隐喻的本质是用一个事物理解和体验另一事物。概念隐喻理论使人们对隐喻的本质有了新的认识,也给语言教学带来了新的启示。将隐喻理论应用到外语教学已成为隐喻研究的一个趋势,也是外语教学的需要。     

多元智能理论在大学英语教学中的应用研究

在素质教育改革背景下,大学英语教学过程中以人为本的教学理念越来越多地被推广和应用,如何调动学生英语学习积极性,激发学生主动学习意识成为教育教学重点研究内容。多元智能理论在教育体系中的应用是对传统教育模式的深刻变革,也为英语教学提出了新的教学设计和思路,提高了英语的实用能力。因此本文从多元智能理论的内涵及其应用价值入手,探索研究多元智能理论在大学英语教学中的应用策略:做好学生调查,发挥学生学习特点;坚持因材施教,注重多样式教学策略;注重多元智能在学习中的渗透;注重教学评价,发挥评价指导作用。     

合作学习理论在大学英语教学中的应用

合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系.本文通过介绍合作学习的理论及要素,探讨如何将这一理论运用于大学英语教学中,旨在建立一种新型的、快捷有效的大学英语教学模式.     

话语隐含理论在大学英语教学中的应用

话语隐含理论最早是由美国语言学家格莱斯（Grice）于1967年所提出来的。话语隐含理论提出后备受争议,但是其意义却是学界都认可的。如今话语隐含理论被广泛的应用到大学英语教学之中。本文主要就对话语隐含理论在大学英语教学中的应用进行探讨。