论“教学即研究”

与“教学即研究”对应的教师行为,是通过研究自己的教学和组织学生的研究,使研究成为教学的外在形式和内部状态,以实现教学活动的最优化,同时获得自身专业发展层次的不断提升;学生行为是根据教师的引导运用研究性学习等方式进行学习,在获取知识的同时全面提高自身的学科素质。“教学即研究”有三个方面的内涵：融合教研关系是其起点,改善教学生活是其本质,实现教学相长是其旨趣。     

有效教学与低效教学的课堂行为差异研究

:通过课堂观察和访谈法 ,对有效教学与低效教学的课堂行为差异进行了研究。研究表明 ,有效教学教师和低效教学教师在提问方式和回答方式上差别不明显 ,但两类教师在教学管理能力、教学监控能力、学生学习监控能力等方面差异较大。其结论是教师在教学中 ,要有正确的教学观和学生观 ,应注意自身教学技能与教学技巧的训练 ,同时要培养学生“因教而学”的学习意识     

基于有效性教学理论的教学管理模式构建

一、有效性教学的概念 　　有效性教学在20世纪60年代以来（特别是20世纪80年代）已成为一种较为系统的教学理论,并逐步完善,其研究切入点是教师的教学行为,即教师的哪些活动和行为与预期教育结果（包括学生的成就、考勤、带任务学习行为、学生及家长的满意等）有密切联系,但其落脚点却是学生,以学生的表现作为评判的依据.综观近几十年来的各项有关有效性教学的研究,可以发现,有效性教学的概念己渐趋成型,教师为实现预期教学目标,以心理学和社会学理论为基础,在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生,以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程.     

"教以成人":线上教学的原点回归及其实现

"教以成人"即教师通过"教"的引导使学生在获得知识的同时学会"做人"与"为人",这是教学的原点与旨归.线上教学存在偏离为学生个性化发展提供服务支持的初衷、强调单向度传递教材知识、教师的教学行为滑向"技术依恋"等问题.将其厚植于"育人"本质并深化"教以成人"的目标理念、发挥其为学生学习提供个性化服务的优势、发掘现实生活的教学资源、凸显家长和学生等多元评价主体在教学评价中的参与和作用,是线上教学回归并实现"教以成人"的可能路径.     

浅论语文研究性学习中提高教学行为有效性的策略

语文研究性学习中有效教学行为主要是指能够实现语文研究性学习教学目标与促进学生发展的教学行为。目前很多语文教师都在积极探索改革语文研究性学习,努力实现语文研究性学习的教学目标。但是教师在努力探索、积极实践的同时,其教学行为也暴露出不少问题,影响了教学行为的有效性。     

新课标下数学教学反思三部曲

本文从数学课的不同阶段(即教学活动前、中、后)的反思,来探讨教学反思在数学教学与学习中的重要作用.教师要立足于学生数学观的确立,结合教育理论和观念,力求在不断的反思与学习中能够实质性地提高专业能力,达到"在发展学生的同时实现教师自身的提高"的目的.     

反思性教学的实践探讨

近年来，反思性教学已经成为教学改革及教师专业发展中的热点问题。反思性教学从本质上来说是教师积极主动地对自身教学的反观与评价。包含了对教育目标的评价，对自身教育理念和行为的评价，对学生学习情况的评价。目的是促使教师理论水平和教学行为的改善与提高，实现教师经验的重新建构，最终有助于学生的学习和发展。     

新课程下初中作文教学策略探析

作文教学是语文教学的重要组成部分,也是中考试题的重头戏。随着新课改的逐渐深入,尤其是新课程对于"学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和倡导者"新理念的提出,更是对作文教学提出了严峻挑战。针对这一问题的出现,结合初中作文教学现状,文章提出要充分实现师生之间的双边合作,即在优化教师主导作用的同时更加注重突出学生主体地位,进而实现科学教学和高效教学。     

“分层式教学”在小学语文教学中的实践与研究

在学生身心发展水平不平衡、家庭教育等多种因素的共同影响下,学生之间的学习能力发展存在一定的差异性。教师采用"分层式教学"的教学指导方法进行科学教育,这不仅是实施因材施教教育理念、符合新课程教学要求的教学行为,更将通过有针对性的、高效的教育教学指导使得全体学生实现在其原有学习能力水平基础上的均衡发展。因此,本文将结合自身小学语文课堂教学实践和《"分层式教学"在小学语文课堂教学中的实践与研究》课题研究成果,浅析"分层式教学"方法在教学活动中的具体应用途径。     

浅谈备课在教学中的重要性

备课是教师在授课前的起始环节,是教师获得最佳课堂效果的前提,是教师教学和学生学习行为的有效体现,同时提高教师自身素质的有效途径。     

中师物理教学要注重学生创造力的培养

物理教学中要以培养学生的创造能力为教育目标.为了实现这一目标,教师在教学中一定要转变传统教学思想:即教师的主要职责不在于"教",而在于指导学生"学";同时,要注重培养学生的创造性思维;善于发现和培养学生学习的创造性,即正确地引导学生创造性地学习.     

以学定教，完成高效高质的小语课堂

所谓“以学定教”,就是在教学过程中依据学生的学情来确定教师的教学方案,最终由教师和学生共同实现教学目标。“以”的意思是依据、根据、研究,“学”指的是学生及其学习行为,要满足学生学习需求、遵循学生学习规律;“定”指的是确定;“教”界定为教师及其教学行为、教研活动。提倡“以学定教”,其目的是为了更好地引导教师了解学生学情,探索行之有效的教学方法,切实促进学生的全面发展。     

混合教学环境下大学生学习投入影响机制研究——教学行为的视角

大学生学习投入对其学业成功具有重要作用,教学行为是影响学习投入的关键因素,但是针对混合教学环境下教师教学行为与大学生学习投入之间关系的研究较为缺乏。本研究通过创建混合教学下大学生学习投入调查问卷(BLSES)和教师教学行为调查问卷(BIPS),对600多名大学生在混合教学行为影响下的学习投入情况进行模型构建和实证分析。研究发现:(1)大学生学习投入在混合教学环境下可分为六个维度(主动学习、师生交互、小组协作、策略运用、自我管理、情感投入),教师教学行为可分为六个维度(设计组织教学、促进参与、直接指导、反馈评价、提供资源、情感支持)。(2)混合教学下大学生的学习投入处于中等水平,尤其是"师生交互"和"自我管理"维度需进一步提升;教学行为中"反馈评价"维度水平最低。(3)总体上,混合教学行为对大学生学习投入具有显著的正向作用,但具体维度的影响作用不同。其中,"设计组织教学"行为在预测大学生学习投入方面的效果最强,而"促进参与"和"反馈评价"次之。研究建议,教师在混合教学实践过程中应在"设计组织教学"方面实施有效的教学行为,这将有助于提升大学生的学习投入水平;教师需要重点完善"反馈评价"行为,改进学生的师生交互、小组协作水平,提高学生主动学习能力,全面提升大学生的学习投入水平。     

高中思想政治课交流互动教学模式中的“提问有效性”探究

随着新课程改革的迅速发展,教师的教学方法与教学行为需要通过创新来进行对新课改的推动。教师的教学行为的合格与否,与自身教学目标的实现和学生学习成绩的提高有着直接关系。因此为了推进新课改的教学理念顺利实施,教师需要对自身教学行为进行改革和创新,本文主要以高中思想政治课交流互动教学模式中的"提问有效性"进行研究,在提高学生学习成绩的同时积极培养学生的思维活跃能力。     

新课标下初中数学教学反思

力度空前、理念新颖的数学课程改革,有力地促进了教师角色的转换,改变了教师的教学教研观念和方式,更改变了学生的学习方式和精神面貌。作为新课程改革推行的主体,教师要想迅速成长,必须合理、有效地对教学进行反思,才能达到"在发展学生的同时实现教师自身的提高"的目的。     

教师教学行为有效性分析

教学是指教师引起、维持和促进学生学习的一种活动,其有效性如何关键在于教师教学行为的表现,即能否根据正确的教学目标,合理安排教学内容,选择合适的教学方法,顺利开展各项教学活动,使学生掌握所学知识。本文运用调查法,对A学校不同教师的教学行为进行了对比分析,旨在让广大教师更好地认识不同教学行为对促进学生学习和发展的作用,从而更好地开展教学活动。     

让学生成为研究者

"学生即研究者"是学生主体地位的体现。学生的学习活动是学生个体自身的认识活动,任何人不能代替学生学习。此外,教师施加的全部教学影响,也只有通过学生个体自己的认识活动才能起作用。因此,我们只有树立"学生即研究者"的教育思想,充分发挥学生的积极性、主动性,促进其对未知的领域进行探索与研究。     

基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究

网络教学中交互行为水平的高低,是影响学习者知识建构水平和学习质量的关键因素,其中学生自主学习行为的发生不是自发的,需要教师教学行为的促进,但是这两者之间具体的作用关系还需要更进一步的探索。本研究选取一所高校,利用网络教学平台中师生行为的表征数据,采用基于学习分析的定量方法研究了网络教学环境中教师群体教学行为与学生群体学习行为的内涵及其之间的关系。结果表明:师生教学交互行为可划分五种类型,即教师的备课行为、教学指导与协助行为、学生阅读行为、学习反馈行为以及生师交互行为;教师网络备课行为直接决定学生的在线阅读行为,教师网络指导与协助行为同样正向影响学生的在线学习反馈行为;教师的备课行为对学生阅读行为的影响程度要高于教师教学指导行为对学生学习反馈行为的影响。学生的学习反馈对师生交互有正向显著影响,而学生的阅读行为与师生交互之间没有发现统计意义上的直接关联关系。     

论初中语文教学中的“情趣”

初中语文教师教学的主要目标是要激发学生的学习热情来提高自身教学和学生学习的效率。而通过"情趣"氛围的构建能有效帮助初中语文教师实现这一目标,因此,初中的语文教师在教学中可以通过语言激情、多媒体设备运用、构建和谐师生关系的方式来构建教学中"情趣"的氛围,进而通过激发学生的学习热情提高学生的语文素养和人文素养。     

试行指导性教学激发学生主动性学习——开办金融本科试点实践的思考

主动性学习包含三个不同层次学习行为,即自动学习行为、自觉学习行为、自主学习行为.指导性教学,教师的指导不是"指令"、"命令",而是启发、引导、点拨学生自主学习.通过"教育影响",使学生思维产生接触作用、冲突作用、顺化作用和同化作用,从而调动学生主动性学习,不断上升到新的高度.指导性教学制约主动性学习,而且指导性教学在开放教育中具有非约束性和约束性.