谈谈对热力学第二定律的理解

现行高中物理教科书把热力学第二定律引进了高中物理(见人民教育出版社出版的普通高中物理课程标准实验教科书《物理》选修3-3)。《物理》选修3-3从介绍自发过程不可逆性的具体事例出发,给出了热力学第二定律的克劳修斯表述和开尔文表述,接着在给出第二定律微观解释的基础上,从有序和无序的角度引进了熵的概念,并把熵定义为S=     

关于直径的测量

在中学物理实验中,经常需要测量导线、细丝、柱体的直径.如人教选修3-1<电阻定律>等.根据实验的需要,我们可以采取多种于段对其直径的测量.     

DIY气体实验定律探究仪

DIY“气体实验定律探究仪”是基于探究鲁科版物理教材选修3-3第四章第一节的气体实验定律表达式而设计制作的实验仪器.此教具主要由可视化软件、数据采集部分、显示专区、控制部分等组成.与传统的演示仪相比,采用柔性加热片给气体加热并改进了压强、温度、体积测量方式,从而达到具有一具多用、提高实验的效率和可控性的优点,便于学生对...     

用数字万用表探究电阻定律

新课标人教版选修3-1为电阻定律。这一节中，提供了两种方案探究得出电阻定律。两种方案都需要实验探究，笔者在教学过程中发现按照课本上进行实验探究不仅时间不够，而且很难顺利得出电阻定律：“导体的电阻R跟它的长度Z成正比，跟它的横截面积S成反比。在长度和截面积相同的情况下，导体的电阻与材料有关。”     

如何判断一定质量理想气体的吸热放热情况

理想气体实验定律及热力学定律,是高中物理选修3-3中考查重点。而理想气体在等温、等压、等容、绝热过程中吸热放热的判断,也在近年考题中频繁出现。本文讨论理想气体吸热放热情况。理想气体不计分子间的相互作用力,所以,一定质量的理想气体内能只由温度决定。解决这一问题,要用热力学第一定律：外界对物体做的功W与物体从外界吸收的热量Q之和等于物体内能的增量ΔU。     

从人文视角构想热力学第二定律的教学

在新课标高中物理教材中,无论是侧理类选修3-3,还是侧文类的选修1-2,都有热力学第二定律的内容出现,而且教材明确提出了熵的概念,热力学第二定律即使在大学普通物理中也是一块艰涩的内容,对于理解能力和数学基础尚有一定嗟距的高中学生来说,的确是一个难点,编者的意图何在?作为教师该如何找准教学的定位?     

从人文视角构想热力学第二定律的教学

在新课标高中物理教材中,无论是侧理类选修3-3,还是侧文类的选修1—2,都有热力学第二定律的内容出现,而且教材明确提出了熵的概念．热力学第二定律即使在大学普通物理中也是一块艰涩的内容,对于理解能力和数学基础尚有一定差距的高中学生来说,的确是一个难点．编者的意图何在？作为教师该如何找准教学的定位？     

关于遵从熵增加原理必要前提的教材解读

1 问题的提出 摘录教材（“人教版”普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3-3）中的两段文本片段分别如下所述. 文本片段1.综合以上分析可以知道：一切自发过程总是沿着分子热运动的无序性增大的方向进行.这就是热力学第二定律的微观意义.     

一脉相承 稳中求进——山东省2010年高考物理试题评析及山东省4年自主命题规律探索

山东省高考采用理综模式,涉及物理部分有7个选择题、3个计算题（其中包括1个实验）和3个选做题,这13个试题按照考试说明规定的命题方式涵盖了高中物理必修1、必修2、选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4和选修3-5的重点内容.山东省自2007年开始自主命题,至今已历4年,本文通过对2010年山东高考物理试题分析,并与2007年、2008年、2009年的高考试题进行比较研究,     

浅析高中物理玻意耳定律中变质量问题的计算方法

理想气体状态方程作为高中物理的选修部分,是高考选修3-3部分的常考内容,甚至多出现于计算大题中。因此,它仍是高中物理教学中的一个重点和难点。玻意耳定律作为理想气体状态方程在等温情况下的特例,一定质量的理想气体是其成立的条件之一,对于变质量的问题学生常是无从下手。本文以玻意耳定律中两种常见的情况为例,帮助学生掌握变质量问题的解题方法。     

用数字万用表探究电阻定律

新课标人教版选修3—1为电阻定律。这一节中,提供了两种方案探究得出电阻定律。两种方案都需要实验探究,笔者在教学过程中发现按照课本上进行实验探究不仅时间不够,而且很难顺利得出电阻定律：“导体的电阻R跟它的长度l成正比,跟它的横截面积S成反比。在长度和截面积相同的情况下,导体的电阻与材料有关。”     

巧解高中物理中的气体变质量问题

全国高考理综新课标卷的物理部分选考内容的选修3-3第（2）问计算题着重考查气体实验定律及理想气体状态方程的简单应用。近年新课标卷的选修3-3的命题可归类为四种类型：液柱类、气缸类、变质量类和图像类。其中,液柱类、气缸类和图像类都有明确的研究对象即一定量的气体,学生容易理解,但对于变质量问题,往往因为找不到研究对象而烦恼。参考答案或是资料书采用的方法通常都是通过转换的思想,有点绕,也不便于学生理解。文章通过几个例题的分析,从克拉伯龙方程中物质的量角度入手,找到突破口,巧妙突破变质量问题。     

是谁发现了电磁感应定律

一、问题的提出笔者在上中学及大学时,所使用的教科书中都写道,是法拉第发现了电磁感应定律.笔者在近三十多年的中学物理教学中,所使用的教科书也介绍道,是法拉第发现了电磁感应定律.而普通高中课程标准实验教科书选修3—2(人教版2010年4月第3版)第15页写道:"纽曼(F.E.Neumann,1798—1895)、韦伯     

对不同版本高中课标关于“熵”内容的比较

一、《课程标准》对“熵”的内容的要求“热力学定律与能量守恒”是高中物理《课程标准》中选修模块3-3内容的二级主题,是分子物理学和热学的重要内容.在介绍熵的概念时,它的要求是:通过自然界中宏观过程的方向性,了解热力学第二定律,初步了解熵是反映系统无序程度的物理量.表1 四种版本新教材中“熵”内容的比较     

不同版本高中物理教材“电阻定律”内容的比较分析

“电阻定律”是高中物理（选修3—1）电路中的一节内容,国内不同版本教材编写者对该内容的处理不尽相同,笔者对其比较分析,旨在与同仁探讨处理教材的方法,如果能引起教材编写者重新审视教材,进一步思考如何编写一本更切合中学教学实际的教材,那就是笔者的荣幸（注：本文分析所用教材是指“普通高中课程标准实验教科书《物理》（选修3—1）”,     

“做中学”——自制电磁感应二胡

《普通高中物理课程标准》(简称《课标》)把"电磁感应"列为选修3-2的二级主题,并明确了其内容标准:通过实验,理解感应电流产生的条件.举例说明电磁感应在生活和生产中的应用[1].《课标》对电磁感应内容标准的要求在中学物理教材和有关研究中都有所体现:从部分国家中学物理教材来看,中国普通高中课程标准实验教材《物理》(选修3-2)采用灵敏电流表、线圈、条形磁铁演示电磁感应现象,并通过"摇绳能发电吗?"让学生去演示电磁感应现象[2];美国《物理:原理与问题》采用电流表、线圈、条形磁铁、马蹄形磁铁、导体棒演示电磁感应现象[3];英国《Advanced Physics 5th》也是采用类似上述中国教材、美国教材的方式演示电磁感应现象,不同点是利用地震监测仪来演示和说明电磁感应现象[4].从现有的研究来看,演示电磁感应现象大多是利用电流表、线圈、条形磁铁、马蹄形磁铁、导体棒.有所改进和创新的演示电磁感应现象及电磁感应定律的方法有:采用数字示波器、音频编辑软件、电流传感器探究电磁感应定律[5-6],磁铁在铜管或铝管中的下落会受阻,利用涡电流效应制作电磁感应演示仪[7]等.     

验证牛顿第二定律实验的改进

在高中物理第三册(选修)“验证牛顿第二定律”的学生实验中，由于是用砂和小桶的总重力来代替小车受到的拉力，给实验带来一定的系统误差．对此，我们进行了如下改进．     

人教版普通高中物理课程标准实验教科书 选修2系列的编写思想

教育部颁布的《普通高中物理课程标准(实验)》对选修2系列教科书的要求是:"以物理学的核心内容为栽体,侧重从技术应用的角度展示物理学,强调物理学与技术的结合,着重体现物理学的应用性、实践性".我们按照这个要求编写了高中物理选修2系列的教科书,共三册,分别与选修2-1、选修2-2和选修2-3课程标准相对应.学生在学完共同必修的两个物理课程模块后,可以选学这几个模块,也可以任选     

用Dislab验证玻—马定律的探究及误差修正

笔者所述实验将利用Dislab传感器验证玻意耳-马略特定律(以下简称"玻-马定律"),同时对实验数据和误差作进一步定量分析和探讨。一、传统的验证玻-马定律实验验证玻-马定律是高中物理气体部分很重要的一个实验,其重要性不仅表现在实验结果能让学生加深对压强体积关系的理解,而且其验证过程体现了对     

一组恒定电流题上当析

高中物理新教材选修3-1第二章内容包括电流、产生持续电流的条件、电阻、电压、电动势、内电阻、路端电压、电功、电功率等基本概念,以及电阻串并联的特点、欧姆定律、焦耳定律、电阻定律、闭合电路的欧姆定律、串联电路的分压作用、并联电路的分流作用等规律.本章涉及到的基本