教师专业发展视域下体育教师职后教育研究

体育教师的专业发展路径必须充分体现"体育"和"教育"的内在联系,从专业体育到专业体育教师的发展诉求的转化,是体育教育事业培养体育教师的核心目标,也是体育教师职后教育的重中之重。基于此,从教师专业发展角度分析职后教育的必要性及其教育价值的客观体现,并就当前的体育教师职后教育发展现状给予辩证分析,总结其中的主要限制因素,并提出优化体育教师职后教育的三重路径,以期为体育教师的职后教育发展提供理论参考。     

基于教师专业发展视域的教师职后教育

教师专业发展与教师职后教育是一种共生互补的辩证关系,两者处于促进－反馈的回路中。从教师专业发展的视角来看,我国教师职后教育在教育理念、保障机制、培训机构与师资、课程体系等方面还存在问题。要从理念层面、制度层面、课程层面加强教师职后教育的改革,以构建指向教师专业发展的职后教育新体系。     

中国高校教师职后教育的历史溯源

职后教育是高等学校开发教师人力资源的经常而有效的途径。中国高等学校教师的职后教育起源于二十世纪初,先后经历了六个发展阶段。每一阶段职后教育的特点各不相同。最初的职后教育自主性强、起点高、注重向外学习但没形成计划、规模和制度;文化大革命期间几乎停顿;恢复高考制度后最初八年具有应急性、突击性和短平快;二十世纪末期高校师资培训网络体系建立并逐步走向规范化、法制化轨道;进入二十一世纪以来,教师职后教育逐步纳入到终身教育体系中来。     

浅谈职后教育与教师专业发展

近年来随着基础教育改革不断深入,部分教师显露出对教学不适应,以及自身素质不健全的问题,因此,职后教育成为教师弥补自身缺陷、提高自身素质和教师专业发展不可缺少的一部分.然而,职后教育存在着许多问题,有待采取合适的职后教育形式来真正起到为教师充电的作用.     

教育生态学视域下的高校教师专业发展

介绍国内外高校教师专业发展的现状、特点及意义;探讨教育生态学与高校教师专业发展之间内在的必然联系;依据教育生态学的基本观点,制定高校教师专业发展规划;借助教育生态学基本原理,从构造优异、和谐、健康的生态学环境入手,探究高校教师专业发展过程中存在的问题,为全面提升高校教师专业素质和个人修养,着手打造一流的高校教师团队,提高高校教育教学水平,创造性地完成国家人才培养的重任.     

高校教师职后教育:欧美经验与我国作为

欧美高校教师职后教育目标明确而集中、内容的针对性和实效性强、开展形式灵活多样、实施部门众多和激励制度比较健全。欧美高校教师职后教育的相关经验对我国高校教师职后教育的开展颇有借鉴意义。检视自身问题,我国高校教师职后教育需要在意识、策略、机制等方面作出改进。     

借鉴国外经验发展我国高校教师职后教育

现代教育技术的广泛应用,要求教师必须更新知识、强化创新意识、提高创新能力,因此教师的培训工作刻不容缓。综观国外发达国家高校教师的职后教育情况,学习与借鉴他们在教师培训方面的成功经验,探索出一条适合中国的教师培训之路,对提高综合国力和整个国民素质具有重要意义。     

职前职后教师专业发展互动的教育实习实践研究

针对当前师范生教育实习调查显现的实际困难及现代农远工程应用绩效问题,大同大学教育科学与技术学院开展了"以乡中为依托、以实习为契机的职前职后教师互动发展教育实习"实践研究,构建了一种创新的,集乡镇师资培训、教育实习、教学研究为一体的教师发展实践模式,以解决师范院校教育实践的基地问题和实效问题,促进了实习生和乡镇中学教师的专业化发展。     

职前职后一体化教师教育模式初探

本文分析了职前职后一体化教师教育的现状,及职前职后一体化教师教育的必要性。在此基础上提出了职前职后一体化教师教育模式构想,对探索和实践职前职后一体化教师教育有极大的贡献。     

教育转型发展背景下的教师职后培训模式探索

闵行区已经形成了不同年龄与专业发展阶段教师的培养体系,培训覆盖全员。借助于学院硬件与地理位置的优势,积极探索与高等院校和教师教育研究机构的深度合作,探求更为系统、有效的现代教师教育体系。     

主题社会实践高校教师职后教育的另类途径探析

本文以对外经济贸易大学近年来开展的师德主题社会实践为例,对当前从教师职业培训到教师教育的高校教师培养模式转型的条件下,如何提高教师职后教育的效益的问题做了论述。本文认为,主题社会实践作为一个板具潜力的途径,可以为高校教师职后教育另辟蹊径。     

我国高校教师职后培训措施探讨

高校教师职后培训是高校教师队伍建设的重要环节,是教师素质提高的有效途径。     

初中教师职前职后教育一体化的模式假设

职前培养和职后培训是教师终身教育体系的两个有机组成部分。但是，我国的教师职前培养和职后培训则表现为一种人为的分割，两者缺乏相互沟通的机制，这一现象已引起了人们的关注。本文是对初中教师职前培养和职后培训一体化实践的模式假设，对于师范院校的教育教学改革具有启发作用。     

试析我国教师职后专业发展中存在的问题

教师的职后专业发展阶段包括入职培训和职后培训两部分,是教师专业发展的重要阶段。随着时代的进步和教育的发展,我国职后教师专业发展阶段存在的问题日渐突出。本文试从教师的入职和职后培训两部分入手,探究目前我国教师职后专业发展中存在的问题,以期实现教师教育的可持续发展和一体化。     

教师职后培训模式探讨

新课改对教师素质提出了更高的要求,所以应加强对教师的职后培训。职后培训的模式主要有校本研修、集中培训、行动研究、远程网络研修等。     

浅谈我国高校教师入职教育

高校教师入职教育是教师进行职业角色转换的重要时期,对教师能否适应新的角色和环境起着关键性的作用。本文从分析我国高校教师入职教育的现状入手,分析了我国高校教师入职教育存在的问题,并初步提出了解决这些问题的对策。     

略论教师职后专业伦理教育的转向

在促进教师专业发展过程中,引导传统师德向教师专业化时代的专业伦理过渡,成为师资培育中不可忽视的一个问题.我国教师专业伦理的教育应当克服传统师德生成方式的不足,在目标上实现从信念走向责任,在方法上从灌输走向对话,在内容上从知性走向生活,注重教师专业伦理教育的可操作性,才能更好地促进教师专业发展,达成学校教育目标.     

人文关怀视域下的高校教师专业发展探析

在如火如荼的高等教育改革发展中,教师专业发展问题是研究热点。以"人文关怀"的高等教育理念入手,提出高校教师专业发展过程中教师的需求,剖析目前高校教师专业发展中存在的问题,并针对问题提出应对措施。     

教学学术视域下高校教师专业发展策略研究

近二十年来,"教学学术"运动正以一种崭新的视域引领高校教师重新认识教学、研究教学、完善教学,使高校教师的教学工作得到更加科学合理、更具创造性的认识,教学学术水平也逐渐成为衡量高校教师专业发展水平的一个重要指标。本文在厘清"教学学术"概念的基础上,发掘教学学术对高校教师专业发展的价值,提出更新"学术"理念、完善教师评价制度、重视学术共同体建设、注重教学研究与反思、创建学术交流与共享平台等促进高校教师专业发展的策略。     

终身教育思想对教师职后教育发展的启示

终身教育思想的确立要求对教师教育进行全面的审视。从一个教师的成长历程看,教师的职前教育不是全部,只是其成长的起点和基础,相对而言,教师的职后教育比职前教育更为重要。解读终身教育思想,对当前我国教师教育的改革,特别是对教师职后教育的改革发展有重要的指导意义。