重视实践教学，加强教师技能培训

面对目前高等院校普遍存在专业课教学任务大，实践教学(实验实习)任务重，专业教师人员相对紧缺，时间紧，又普遍存在着重视理论教学，重视高难度的实验实习，轻视普通的一般性实践教学的实际情况。本文从实践教学的地位、实践教学中的问题与不足、解决这一难题的关键性措施等方面论述了实践教学的重要性，必要性。期望进一步引起有关领导和同行专家对实践教学的高度重视，促使实践性教学的顺利开展。保证教学质量特别是实践教学质量和实践技能的不断提高。     

浅析国内ESP教师发展研究

从上个世纪80年代ESP教学引入我国到21世纪ESP研究在国内蓬勃兴起,国内许多专家认为应该把大学英语课程设置以及教学的重心从基础英语EGP逐渐向专门用途英语ESP教学方向转移,如今,我国的ESP教学历经了30多年的发展.文章对国内ESP教师发展研究现状、培训和内容进行分析,用数据说明国内ESP教师发展中存在的问题.     

专门用途英语教师培训现状调查研究——以福州地区高校ESP师资培训状况为例

专门用途英语（English for Specific Purposes）教学（以下简称ESP教学）日渐为大陆外语教学研究所重视,ESP师资作为ESP教学的重要因素,得到研究者的普遍重视,然而关于ESP教师培训的具体状况,目前仍缺乏实际的调查研究。为丰富我国国内ESP师资培训的研究成果,为ESP师资培训的进一步深入提供数据支持,需要对福州地区高校ESP教师的现状和培训状况进行调查,以期发现不同类别的ESP教师对于培训的实际需要,从而为外语教育教学改革做必要的准备。     

教师进修学校教师培训的实践研究

培训培训是全面启动中小学教师继续教育工程并保证培训质量和效益的先决条件,也是继续教育的一个崭新课题。教师进修学校教师的培训分在培训机构集中培训和在培训任职学校培训两类。集中培训的内容为;继续教育的理论学习;继续教育课程研究;继续教育经验交流;学科前沿和综合性知识;小学教师培训的理论与实践。培训模式的特点有：具有明确的主题性;突出参训的实践性;充分发挥参训的资源。在培训试点工作的基础上制订《浙江省教师进修学校教师继续教育培训方案》;在实验研究的基础上初步形成《浙江省教师进修学校教师校本培训方案》。     

ESP教师素质、现状及培训

根据社会对外语人才的需要和外语人才培养模式要求，作者阐述了ESP教师应具备的基本素质，分析了目前ESP教师素质上的缺陷。在此基础上，提出了加强ESP教师素质培养的探索性建议。     

EGP教师向ESP教师转型研究

国内英语教育和求职市场的日渐国际化带动了ESP的不断发展,催生了EGP教师向ESP教师转型的客观需要。EGP与ESP在科学内涵上相互关联,致使ESP与EGP教学在总体上有很多类似之处,为EGP教师向ESP教师转型提供了可能性。加强对专业知识的学习、加强与专业课教师的合作是实现转型的有效途径。     

ESP教师:大学英语教师的必然转向

针对经济全球化这一高等教育面临的大背景和社会需求复合型英语人才这一大环境,越来越多的大学英语教师开始尝试ESP教学.本文通过对大学英语教学现状的分析,提出了大学英语教师转换到ESP教师的必然性.     

高职EGP教师向ESP教师转型的研究

在我国英语改革大背景下,EGP教师向ESP教师转型已成为必然。通过对高职英语教学现状的考查和思考,分析转型所面临的困难,提出EGP教师向ESP教师转型的策略,指出可通过确定转型方向、自我学习与提升、与专业教师合作的方式来完成转型。     

试论ESP理论对大学英语教师职业规划的影响——从EGP教师到ESP教师的蜕变

语言教师的培养被认为是一个持续的、社会性的过程.语言教师应根据时代发展的需要、授课对象及授课内容的变化而不断地改善和提高自身的业务水平及认知能力.文章以ESP理论及英国当代语言教师学习理论为出发点,探讨ESP师资的特点.在回顾国内外ESP师资教育现状的基础上,就如何从夯实ESP理论、加强与专业教师合作、转变教师观念等方面着手合理规划大学英语教师未来职业发展方向提出相关的建议.     

对中小学教师培训的探索与实践

教师培训是促进教师专业发展的重要途径．但当前中小学教师培训形式单一．许多教师对现行培训的效果不太满意。作者对内容组织、培训形式等进行了探索实验,以增强教师培训的效果。     

内蒙古中小学信息技术教师培训实践研究

中小学信息技术教师是信息技术教育质量的保证者,是信息技术课程的诠释者和实践者.信息技术课程特点和信息化社会中教育现代化的大背景条件,决定了与此相对应的信息技术教师的能力不仅仅是普通学科教师应具备的一般教学能力,而对在职教师的培训提高非常必要,培训的内容与方法针对性强才能更有效地提高教师的教学适应能力.     

区域经济发展要求下的高校ESP推进研究

近几十年来,随着经济全球化和职业生活国际化,我国的对外交流已经扩大到了社会和科技经贸的各个领域。区域经济的发展对高校大学英语ESP教学产生了迫切需求,服务区域经济的专门用途英语也会成为工作生活当中的常用语。然而我国高校英语教学大多还停留在普通英语层面并不能满足学生的专业领域的实际应用和区域经济发展的客观需求,这就对教育机构和教师素质提出了更高层次的探索要求。     

从教师实践智慧看我国的教师培训

教师的理论智慧和实践智慧构成教师的教育智慧。基于对教师培训工作现状的分析，发现现今教师最缺的是实践智慧。本文对教师实践智慧的概念和作用进行梳理，并基于教师教育中存在的问题，提出发展教师实践智慧的若干措施。     

教师培训的实践维度的分析

影响和制约教师培训的实践至少包含社会主导实践、专业主流实践和教师主体实践三个维度。真正提升教师培训品质的最终落脚点在教师主体实践的维度上,但前提必须是“三主契合”的理想状态。     

西部少数民族地区教师培训的发展研究

教师培训工作是提高教师队伍整体素质的重要环节,提高农村中小学教师素质又是提高我国农村基础教育水平与质量的基础和保障。该文在实地调研的基础上,研究近几年来西部农村中小学教师培训的基础、现状和存在的问题,并结合调查地区的实际情况提出解决问题的策略,以促进该地区教师培训工作的健康发展。     

信息技术下ESP教师专业发展研究

ESP教学要求教师必须具备特有的专业知识结构,而专业知识的获得要求教师不断的自我发展和自我完善.本文从当前高校ESP教学现状出发,分析了影响大学英语教师向ESP教师成功转型的因素,并在此基础上探讨了在信息技术下ESP教师专业发展的新途径.     

职校专业教师培训分析

职校中的专业教师作为教师队伍中的一个特殊群体，其专业素质要求有其鲜明的特点，要求专业教师讲授专业理论知识和实践操作能力有机结合，即为“双师型”。目前在职校中任教的专业教师，一部分来自师范院校，另一部分来自工科院校中的师范生和非师范生。他们接触实践也只有大学学习期间的几次实习，一旦毕业就很少有实习机会。专业教师培训既不能以单纯的传播理论知识为主，也不能以具体的方法、技能传授为主，而要致力于提高教师自身的综合素质，特别是其理论水平和实际教育行为、能力的综合提高。为此，专业教师培训可通过以下几种形式进行。     

应用型教育教师培训实践探索

应用型教育是我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下的一种模式。作为一种独立的教育类型,需要建立一种全新的应用型人才培养体系。教师是实现学校人才培养目标的基石,教师的素质、学识、教学方法等直接影响人才培养质量。要培养应用型人才,首先培养合格的应用型教师。本文针对应用型人才培养的特色和教师基本特征,提出了培养应用型教育教师的必要性和培训策略,以北京联合大学管理学院为例介绍了应用型教育教师的培训实践。     

ESP教师专业发展合作模式研究

ESP的教学特点要求教师具有特定的专业知识结构。专业知识的获得是一个终身自我发展、自我完善的过程。合作学习是ESP教师专业发展的有效途径之一。日常教学活动中教师之间的合作具有多元化的特性。要实现专业发展的合作,需要创设有利于教师专业水平提升的环境,建立相应的评价机制。     

教师培训中的理论学习和实践提高

长期以来，中小学教师培训中对理论学习重要性的认识，对理论学习如何促进教育实践能力提高的问题一直没有得到有效的解决。一方面，部分受训教师认为理论学习对工作实践没有什么帮助，作用不大，因而他们缺乏学习的动力；另一方面，培训中理论学习的方法陈旧，针对性不强，使理论脱离实践的现象更加严重。本文试图从分析理论和实践的关系出发，来探讨这些问题，以便我们在教师培训实践中加以改进。 一、理论和教育实践的关系及其转化 理论是系统化的知识体系，对教育而言具体包括：教育理论、学科专业理论和相关学科理论。这三个方面的理论…