有效教学之“有效”的反思与重建

当前,有效教学不能很好地指导教学走向＂有效＂,其原因在于人们对教学之＂有效＂的本体欠缺认识。有效是教学的应然诉求,教学＂有效＂与否不在于教学的结果,而在于教学过程;有效教学变革不在于优化解决问题的方法,而在于重建思考问题的方式;真正的有效教学应是让学生通过学习又离开学习,成为独立实践和认识（或学习）的主体。有效教学的概念应进行意义重建,在理论研究和实践操作中,只有超越静态知识观,超越实体思维,超越感性认识,才能实现有效教学的真正变革。     

让学习真正发生:教学变革的核心——基于江苏省扬州市梅岭小学数学教学变革的校本探索

教学的变革如何才能真正基于学习的变革?如何才能真正指向学习的本质?如何才能实现"让学习真正发生"?从聚焦素养价值、满足内需逻辑和追求超越智慧这三个维度对"让学习真正发生"的主题进行探究,可以发现:"让学习真正发生"的核心价值在于聚焦素养,核心逻辑在于满足内需,核心智慧在于追求超越。     

高校有效教学的本质内涵与实践路向

高校有效教学是教师有效的"教"和学生有效的"学"的辩证统一,其根本目的在于强调以较少的投入获取最大限度的教学效果和教学效益。高校有效教学不单纯是一种教学模式、教学策略或教学方法,而是一种教学理念和教学指导思想,具有主体性、交互性、解放性、反思性和生态性等基本特征。高校有效教学的实践路向必须坚持"启发式"教学,反对"注入式"教学;重视"预设性"教学,加强"生成性"教学;促进学生学习方式转变,强化思维能力培养;创设有效教学环境,营造积极学习氛围;加强教学评价改革,彰显过程性与发展性取向。     

寻求有效互动 生成精彩课堂

有效教学的"有效",是指教师在先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展;有效教学的"教学",是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。苏霍姆林斯基说:"教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应变动。"由此看来,有效的学习应     

构建有效的数学情境

如何创设适合学生发展的有效数学问题情境,使数学学习真正成为既具生成发展意义,又不失扎实有效作用的过程,笔者结合一些具体教学实践,谈几点想法和做法。1.思考性是构建有效情境的首要因素创设情境固然需要尽可能联系现实生活,但真正好的数学情境的根本标志不在于一定要联系现实生活,而在于必定能有效激发学生的数学思考,引导学生将思维聚集于     

重塑新课程理念，实行有效教学行为

为实现“以学生的发展为本”造就自主发展的人,课程改革已经成为整个教育改革的重点和热点。然而在实施过程中,改革往往并不尽如人意。因此,教育改革呼唤教师新课程信念的重建。教师应明确新课程应重建的信念、内容,并深刻认识它与有效教学的关系,在此基础上真正实现有效教学。     

谈中学物理的有效学习和有效教学

经过几年的教学实践,笔者深深地体会到：教师要想方设法把学生吸引到教学活动中,让学生体会到学习物理是一种乐趣,而不是枯燥乏味的苦役,只有这样,才能调动学生的积极性和主动性,从而提高教学质量。文章重点围绕中学物理的有效学习和有效教学,提出自己的一些认识。     

谈中学物理的有效学习和有效教学

经过几年的教学实践,笔者深深地体会到:教师要想方设法把学生吸引到教学活动中,让学生体会到学习物理是一种乐趣,而不是枯燥乏味的苦役,只有这样,才能调动学生的积极性和主动性,从而提高教学质量。文章重点围绕中学物理的有效学习和有效教学,提出自己的一些认识。     

如何有效引领学生走进文本与走出文本

正走进文本是指引领学生潜心会文,融入文本,与文本零距离对话;走出文本是指依据文本,提供学生语文实践的机缘,实现对文本的超越。如何才能有效地引领学生走进文本与走出文本呢?一、创设情境,引领学生走进文本第斯多惠认为:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"在课堂教学中,教师应依据文本特点,创设生动的学习情境,使学生在情     

教学改革与“有效教学”

一、"有效教学"的价值取向与研究意义"有效教学"是有效地实现预期教学目标的教学活动。"有效教学"的价值取向:第一,有效地促进学生的全面发展,特别是情感态度和创新思维的发展;第二,有效地改善学生的学习方式,促进学生的有效学习;第三,有效地发展教师的教学效能,促进教师的专业成长。从"有效教学"走向优质教学是教育改革发展的必然。"有效教学"研究的重要价值在于实现了教学视点的变革与研究方法的转型:从"传递中心教学"转型为"对话中心教学",从"教的课堂"转     

对农村中学历史课堂“有效教学”的几点感悟

学生的发展是课程实施的出发点和归宿,教师要更新教学理念,树立正确的教学评价观,改变学生的学习方式、方法。教学目标的设计和实施要树立以人为本,从学生的实际出发,以学生的发展为根本出发点的观念,突破传统的教学模式,实现历史课堂教学的开放性和多元化,创设有效的教学情境,充分调动和发挥学生的主动性与创造性,培养学生认识变迁的能力,才能收到或超越预期的效果,真正实现历史课堂的"有效教学"。     

有效教学的有效方法和有效管理

上课是一个教与学的过程,每一堂课就是每一级台阶,引导师生步步向上,因此每节课应该有每节课的成效,否则就是课时的浪费。随着有效教学观念的深入,一个新的概念正在引领,叫做"以学定教",主张课堂需要进行以学生为本、"以学定教"的转型。其实有效教学并不缺少理念,而是缺少有效方法,为了使教学真正做到有效,近几年来我们与华东师大课程研究所专家一起进行了有效教学的实践研究,取得了"有效"的收获。主要包括如下六个方面。有效教学的三个认识。校长和老师对有效教学务必要有清楚的认识,主要有如下三个方面。第一,把课上好是硬道理,也是老     

推动有效教研,促进有效教学

本文阐述了攀枝花市教育局小学语文学科通过创新教研组织形式、变革课堂教学模式,积极开展了"巡诊式"、"同课异构比较式"等有效教研活动,并以课堂教学研究为依托,进行有效课堂教学模式实践和教学法研究,带动教师深入开展有效教学的研究与实践,实现教学方式转型,切实提高教学的有效性。     

新课改下有效学习和有效教学的关系

"教与学"的关系是学校教育的核心内容,如何最大限度地获得有效的教学和有效的学习效果?根据我多年的教学实践和理论思考,有以下体会:一、对学习的重新认识学生的学习不单纯是学生和文本之间的关系,学生毕竟是     

教学质量观重建:有效教学的视角

教学质量观问题不仅是反映当代教育变革的理念问题,更是影响中小学开展有效教学的方向与质量的实践问题。当前实践层面有效教学推进的"虎头蛇尾"现象揭示了长期以来单极取向教学质量观的偏失。重建教学质量观已成为当前提升中小学教学"有效性"的关键,为此需要实现从单极取向向整合取向的价值目标转变,二者在思维方式与内涵上具有明显不同。构建整合取向的教学质量观,需要遵循观念与行动联动的变革逻辑,同时期待教师以责任担当为根本的专业伦理提升。     

让数学课堂在简约中有效

简约有效的数学课堂教学,其教学目标应简约厚实,真正成为学生思维发展的摇篮;导入设计应简单有效,真正成为激活学生思维的工具;教学语言应简洁深刻,利于有效数学思维;教学手段应简捷实效,让课堂清新自然。而如何让数学课堂在简约中有效是小学数学教师需要深思的问题。     

对“有效教学“”有效性”的理性审视

有效教学(Effective Teaching)是近几年来教学论界讨论的热点问题之一,也是许多中小学校正在探索的实践课题。然而,到底什么是"有效教学"?如何把握有效教学之"有效性"?目前尚未形成基本的认识。理论上的不明晰自然制约了有效教学的实践探索,课堂教学中也就很难体现有效教学的真正内涵。为此,我们从有效教学兴起     

浅谈小学数学课堂的有效教学

《数学课程标准》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人,是学习的真正主体。所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生获得进步或发展。数学课堂有效教学的研究是一个很热点的问题,对于这个问题,我从"创设有效的教学情境、注重有效的学习过程、教师敢于创造性地使用教材"这三个方面来提高课堂的有效教学。     

有效课堂——教师永恒的追求

课堂教学是学校教育工作的一个重要组成部分,而现在的课堂教学,最应重视的就是课堂的实效性。面对课堂,如何使自己的教学工作实效、高效,是每个老师教师面临的问题。创有效课堂,主要是指在课堂上能促进学生白主性学习、探索性学习、研究性学习。教学目的在于帮助每一位学生进行有效学习,根据《历史与社会》教材所体现出来的新特点、新理念。结合笔者的教学实践,本文从四个角度对激发学生的有效学习作了探讨。     

"有效教学"中教师的教学责任

"有效教学"研究始于2泄纪上半叶,由于研究方法论的先天不足,加剧了当代教学实践中的"有效性"的悖论.兼顾有效性与责任是未来"有效教学"变革的方向,而教师的教学责任担当又是确保教学"有效性"的关键.教师的教学责任体现为两种不同形式,并相应生成两种不同的教学责任观.当前教师亟待由功利论责任观走向生命价值论责任观、加强儿童与教学研究、创建自由的教学文化,以及确立全纳的教学观.为此,需要从责任观的重建、责任能力的提升及优化责权统一的外部环境等方面拓展教师的教学责任空间.