小学生英语词汇记忆策略的训练和实验研究

通过对江苏省盐城市第一小学教育集团部分六年级学生的问卷调查,了解到目前小学生英语词汇记忆策略使用的现状,并对六年级三个班学生进行了词汇记忆策略的训练和实验研究。研究结果表明,词汇记忆策略训练有助于小学生词汇水平和词汇记忆技能的提高,并能在一定程度上提高其学习效率和自主学习的能力。     

试论培养学生词汇记忆的策略

本文对学英语的学生的词汇记忆效果受多种因素的影响做了探讨。这包括积极的情感、足够的信心、正确的观念、切实的计划和可行的认知策略。笔者认为 ,学生的科学且有效的记忆策略不可能自然形成 ,而有待于教师的培养和指导 ,且指导应是四维的 ,即认知、元认知策略指导以及情感指导和观念指导。     

元认知策略运用在英语学习中的个案分析

该个案分析是用元认知中的计划、监控、评估策略来指导三名学生的英语学习,通过为期16周的元认知策略在英语学习中的运用的实验训练,其宗旨是指导、训练学生掌握适当的元认知学习策略并将其运用到实际学习中去。结果显示元认知策略有助于提高学生的英语学习能力,能改变不良的学习习惯,主动地控制自己的学习。     

关于将元认知策略纳入英语口语教学中的研讨

学生口语水平不高,主要是因为不懂得如何有效运用元认知策略来指导口语学习,因而文章提出把元认知策略纳入到英语口语教学中,帮助学生激发元认知意识,丰富其元认知的知识和策略,教会学生监控、评价与调整元认知策略训练的实施,更好地指导口语学习的过程,从而提高学生的口语水平。     

组块构建记忆策略训练——提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究

本研究在总结有关词汇学习研究成果的基础上,提炼出组块构建记忆策略的概念,并在高中一年级英语教学中进行组块构建记忆策略训练,结果表明：(1)组块构建记忆策略训练,可显地提高高一学生英语词汇学习质量和词汇记忆技能,能改善高一学生的英语学习观念、态度,激发高一学生的英语学习兴趣;(2)不同类型的学生受益程度不一样;(3)本实验所采用的组块构建记忆策略训练方法、途径能提高高中英语词汇教学质量,这为中学英语词汇教学提供了新的教学方法与途径。     

高职生英语词汇记忆策略训练实验研究

本实验研究参照了前人的策略分类观点和英语词汇本身的学习特点,提出了词汇记忆的三种基本策略。基于三种策略的训练研究表明：联想记忆策略训练能明显改善高职学生的词汇记忆．元记忆自我测试策略和拼读策略训练对高职英语低水平学生的词汇记忆有着显著的积极影响。本研究还提出了词汇学习策略的教育启示。     

训练高中学生运用英语听力策略的能力

语言熟练程度和策略使用之间关系密切。不同水平的听者使用不同的策略。策略训练的目标是教会学生怎样、何时、因何使用听力策略才能促进他们的英语学习、使用。策略训练是为了帮助学生探索一条更有效的学习外语的途径。同时鼓励学生自我评估,自我指导学习。     

英语专业学生阅读策略使用情况研究

近年来对学习者语言学习策略的研究是语言教学界一个热点课题。新一轮的英语课改也强调在日常的教学中贯彻对学习策略的培养。这给英语教学者带来新的挑战。英语阅读是学习者获得语言输入的主要途径,也是学习者需要掌握的重要语言技能之一,阅读策略的研究有着重要的现实意义。本文对英语阅读策略的研究以学习策略为依据。 本文作者在回顾对英语学习策略、阅读策略的研究后,以O’Malley and Chamot（1990）的学习策略分类为参照,并参考了其他学者的研究,对其分类作了调整,提出6种元认知策略,11种认知策略和3种社会／情感策略。元认知策略起计划、监控和评估的作用,认知策略是指阅读中读者对阅读材料的分析、推测和综合等,社会／情感策略包括和其他人的交流合作及对学习过程中情绪和情感的控制和调整。调查包括问卷调查,具体探讨以下3个问题：①英语专业学生是否在阅读活动中频繁使用阅读策略;②英语专业学生使用阅读策略的频率高低顺序是什么,如：认知策略、社会情感策略、元认知策略;社会情感策略、认知策略、元认知策略,还是元认知策略、社会情感策略和认知策略;③高水平阅读者和低水平阅读者在策略的使用方面有无明显差异。最后,基于数据分析和讨论,作者对英语专业学生阅读教学提出一些建议,例如：阅读策略指导应该有效地融入教学活动中,学习者要自主管理自己的学习过程,多阅读,并有意识地加强训练多种策略的综合运用;教师要在调动学生学习积极性的前提下,使学生在阅读中自帚运用这些策略等。     

大学英语听力学习记忆策略培训与效果探讨

为了研究大学英语听力学习中记忆策略培训对学生听力成绩的影响,本文选取了32名英语专业本科生开展了一学期的记忆策略培训,然后将培训前后实验组学生的听力成绩与对比组进行了比较研究。结果表明：听力记忆策略培训有助于提高学生的听力成绩。此外,通过对部分学生的访谈,还发现策略训练能促进学生的策略使用意识。     

翻译策略在高职高专英语教学中的有效性分析

基于认知主义和建构主义的二语习得理论,结合高职高专学生的英语语言水平的实际情况,本文认为翻译是一种适合高职高专学生的有效的教学策略。在高职高专英语教学中,翻译可作为记忆策略、情感策略、社交策略和补偿学习策略来用,能增进学习的成效。     

高职生数学学习策略训练的实施步骤

在高职生的数学学习过程中,数学学习策略的有效运用能促进学生的数学学习、提高学生的学业成就.本文结合高职生数学学习的情况,提出对高职生进行数学学习策略的训练可以通过情感认同、策略呈现、策略尝试、策略迁移和策略内化几个步骤进行实施,帮助广大高职数学教师能够更为有效的对学生进行数学学习策略的教学指导和训练.     

大学英语教学中阅读策略使用情况的调查研究

阅读策略是学习策略的重要组成部分。学生有效使用阅读策略可以提高其阅读效率和阅读能力,从而全面提高学生的外语学习质量。因此,必须大力开展阅读策略的指导,加强对学生进行阅读策略的训练,提高学生的阅读效率和阅读能力。     

有效外语教学策略研究及运用

教师在语法、词汇教学 ,听力、阅读教学和口语、写作教学三个方面的教学设计与实施过程中 ,可以采取以下一些外语教学策略 :完整步骤化教学策略 ,训练有效记忆策略 ,整理归类、区别对待策略 ,比较概括策略 ;建立、扩展图式策略 ,训练学生听、读技巧 ,授人以渔策略 ,丰富语言输入策略 ;教学过程交际化策略 ,练习方式活动化策略 ,巧妙处理语言错误策略等。这些教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间 ,帮助学生提高外语学习效率     

英语词汇教学中的能力培养和记忆策略

英语词汇教学中要注意“音”“形”“类”“义”综合训练和“词”“语”“句”“文”的双向循环。通过了解英语词汇的构成规律，指导学生运用“理解记忆策略”和“精加工策略”，并且帮助学生把握好影响词汇学习的相关因素。     

浅论远程学习情感支持策略

情感支持策略是远程学习支持服务策略之一,对提高学习者的学习积极性起着至关重要的作用。构建情感支持策略应坚持成人性、交互性、合作性等原则,同时,采用外显和内隐策略,提高远程学习情感支持服务的能力,激发学生的学习热情和欲望,使学生成为能动地调控自身情感因素的学习者。     

认知心理学与英语学习记忆策略

记忆是语言学习的重要环节.为了帮助学生提高英语学习中记忆的效果与效率,走出"记得快也忘得快"的困境,本文根据认知心理学对记忆的理论与实验研究,分析了记忆策略的重要性,从复述、简单加工和精细加工三个方面提出了科学指导学生记忆英语知识的一系列相应策略.     

心理调控策略在声乐学习中的实践应用浅论

心理调控策略是指学生在声乐学习过程中,积极调整自己在认知、情感及个性心理等方面行为方式策略的总和。心理调控策略的内涵建构非常丰富,它是一个复合策略系统,其中,声音感知、作品认知和情感控制等策略是其三大重要子策略,它们在整个声乐学习过程中有着重要的实践意义和具体要求。声乐学习者应树立起策略意识,并自觉运用相关策略来指导自己的声乐学习,以减少不必要的折腾,提高声乐学习的成效。     

社会情感策略在大学英语听力自主学习中的应用

社会情感策略在以往的英语听力学习和教学研究中都只是作为元认知策略和认知策略的补充略带提及,这与其在英语学习中发挥的重要作用及其不对称。该文积极响应学习主体从教师转向学生的教学理念,探讨了在网络学习环境下大学英语听力自主学习中实施社会情感策略的可行性,并试图探索社会情感策略指导下的大学英语听力自主学习模式,希望对大学英语听力教学和学习有所助益。     

学困生转化策略浅探

社会因素、学校因素、家庭因素及个人原因等制约了部分学生的发展,造成学生出现一定的学习困难。学困生在各级各类学校中均占有一定的比例,转化学困生有着极其深远的意义。本文从学困生的外因和内因出发,提出归因训练排除情绪障碍,学习策略指导,教育者本身的教育价值和情感关注等转化策略。     

初中英语课堂教学应用情感教育的策略分析

初中英语新课程改革中明确提出要全面促进学生的发展,将情感态度融合到实践教学中,使其成为课堂教学的重要目标。因此,在初中英语教学中利用情感引导学生学习,能够加深学生对于所学内容的理解与记忆,提高英语学习质量。文章基于初中英语课堂教学分析了情感教育的作用,总结了当前初中英语教学中存在的不足,阐述了情感教育在初中英语课堂教学中的应用策略。