改革开放以来我国中学教师职前培养模式的变迁与发展趋势

改革开放以来,我国的教师教育模式在发展过程中经历了师专培养、师范学院培养和大学培养三个阶段,三种不同的培养主体在发展过程中形成了各具特色的中学教师职前培养模式,即"4+2"模式、"3+1"模式、"U—G—S"模式等。其未来可能的发展趋势为:紧贴基础教育实际,关注职前教师培养实践化;丰富职前教师培养内容,实现职前教师培养专业化;立足中学教师职前课程内容,构建多元职前培养课程体系。     

构建产出导向法视角下的大学英语教师角色转变

微课作为一种新颖的课堂教学模式,打破了传统课堂教学的固定构建模式,现已广泛运用于大学英语课堂教学之中。通过引进微课,大学英语教师在大学课堂中扮演构建任务的角色,是值得进一步探讨的。根据"产出导向法",大学英语微课教学实践可以重构为两个相辅相成、前后相继的阶段:输出—输入阶段以及输入—输出阶段。输出—输入阶段以任务作为导向,激活学生对于语言的内在认知,并提升学生的元语言能力;而输入—输出阶段以技能为宗旨,重视学生语言技能的提升。在两个阶段,教师分别担任任务布置者与技能提升引导者的角色。该理论通过在具体大学英语教学实践中的进一步应用,获得了较好的效果。     

“四导三疑一创”课堂教学模式研究

“四导三疑一创”的课堂教学模式的实践，我们经历了两个阶段。前几年，我们在课堂教学改革中推出了“先学后教，以教导学”五步教学模式，即“准备—自学—讨论—点拨—延伸”。这五步教学模式既重视发挥教师的主导作用，同时也突出了学生的主体地位。《中小学管理》、《教师报》等多家报刊报道推广了这一做法。前年，我校在总结“先学后教”五步教学模式的基础上，结合国内外课堂教学改革动态，收集、整理并研究了国内外各种教学模式的特点，又提出了“四导三疑一创”的课堂教学模式，这种新型模式不但突出了“先学后教”中的“两主”要求…     

对话理论与大学课堂教学模式的转型

目前必须进行大学课堂教学模式的变革,倡导并实践对话性课堂教学模式。课堂教学是一种话语活动,是以教师与学生的对话为主线的、多主体参与的、围绕教学内容而展开的对话过程。对于对话性课堂教学而言,对话精神和原则是贯穿整个教学过程的。师生要共同创造一个平等、真诚、和谐,具有互动性的,全身心投入的课堂对话情景。对话性课堂教学模式也呼唤一种新的教学评价模式。     

对话理论与大学课堂教学模式的转型

目前必须进行大学课堂教学模式的变革，倡导并实践对话性课堂教学模式。课堂教学是一种话语活动．是以教师与学生的对话为主线的、多主体参与的、围绕教学内容而展开的对话过程。对于对话性课堂教学而言，对话精神和原则是贯穿整个教学过程的。师生要共同创造一个平等、真诚、和谐，具有互动性的，全身心投入的课堂对话情景。对话性课堂教学模式也呼唤一种新的教学评价模式。     

工学一体化教师教学能力发展的机制与促进策略

<正>技工院校的一体化课程改革大致经历了三个阶段：任务引领阶段（2004—2009年）、行动导向阶段（2009—2012年）和工学一体化阶段（2012—今）。对于不同时期入职的技工院校教师来讲,要成长为一名合格的工学一体化教师,大概率要经历从传统课程模式教学向适应工学一体化课程模式教学转变的过程。这一转变的过程,     

课堂教学是培养学生创新思维的主渠道

实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新过程经历思维开启期、发散期、顿悟期和创新期四个阶段。教师在课堂教学中,可以根据学生各个阶段的思维特点,改革教学方法,培养学生的创新精神和实践能力。     

基于“互联网+”的四维实践教学模式

高等教育改革在互联网的影响下势在必行,课题组借助"互联网+"并围绕翻转课堂教学模式,构建了管理者、教师、平台、学生四维结构的实践教学模式。该模式包括:翻转教学模式下的教师培训、考核与激励机制;具有课前、课中、课后三个环节的规范化实践教学设计;适合学生个性化学习的在线学习平台和硬件平台;包含课前预习、课堂研习、课后作业、期末考试四个部分的多样化学生评价机制。该模式下的管理者、教师及平台维护者坚持"以人为本"的教学理念,发挥教师的个人特色,提高学生自学能力、协作能力和批判性思维,培养适合社会发展需求的工程创新性人才。     

学生“先学”后的课堂上,教师该做些什么——对基于“课前先学”模式下的教师课堂角色定位再思考

<正>当前课堂改革背景下,"先学后教"作为一种打破传统课堂教学模式,凸显学生主体地位的教学改革实验方式,颇被一线教师所推崇。这种模式自小学中高年级起到初中阶段,实践面越来越广。应该说,这种教学实践方式,在许多的课堂中已然改变了学生作为学习主体的学习状态,确     

职教教师职业能力发展的脉络演进与变迁逻辑北大核心

对职教教师教育政策文本的疏理发现,职教教师职业能力发展经历了四个阶段,即注重教师专业技能阶段、强调教师实践应用能力阶段、强化教师理实结合能力阶段和推进教师多元能力阶段。职教教师职业能力发展虽然经历了不同的时代变化,但是总体发展趋势基本遵循需求逻辑、宏观逻辑和服务逻辑。站在新的时代起点上,深化职教教师职业能力的策略是:兼顾职教教师自身能力发展需求;倡导各主体共同助力职教教师能力发展;构建职教教师能力发展体系;建立职教教师能力发展监督评估机制。     

以项目教学为载体打造高效通用技术课堂

江苏省的通用技术课程已经开展了8个年头,打造高效的通用技术课堂,恰恰符合广大一线教师的需求。要真正实现高效课堂,重点是要改变以教师为主体的旧的课堂教学模式,构建以学生为主体的课堂学习模式,使学生从“吃鱼人”变成“渔者”。那么如何才能在有限的课堂时间内高效率地完成课堂教学任务呢？     

课堂教学是培养学生创新思维的主渠道

实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，学生的创新过程经历思维开启期、发散期、顿悟期和创新期四个阶段，教师在课堂教学中，可以根据学生各个阶段的思维特点，改革教学方法，培养学生的创新精神和实践能力。     

实践高中数学新课改的几点尝试

江苏数学课程改革从2005年启动至今,已走过五年的历程。教师是新课改的实施主体,对一线教师而言,最重要的就是课堂教学。我结合自己对新课改的理解,结合教学实践谈一些看法与认识。     

师范实习生身份认同过程

对于高等师范大学的学生而言,四年大学教育经历促使个体反思性地理解"教师是谁""我是谁""我的教育信念是什么"等问题。在四年大学的教育经历中,高师学生不断地建构着个体的身份认同。相比较而言,作为实践类课程的教育实习,可以为高师学生提供真实的身份体验场域,促使实习教师在实践层面上真正体验到教师之感,这种来自实践层面的体验会积淀在个体的生命之中。学生身份的顺延在教育实习实践中,实习教师经历着原有学生身份的顺延、教师身份认同焦虑以及他者镜像下的群体身份认同、自我建构后的教师身份自觉等几个阶段。     

打造有效的美术课堂教学的策略

课堂改革在教育事业中轰轰烈烈地开展了几年,人们对这场课改的看法褒贬不一。目前,无论是专家、学者还是一线的教师,都从“狂热”进入了冷静的反思阶段,尤其对课堂教学这一块,正在不断追求“有效课堂教学”。那么相对“有效”而言自然也就是对课堂教学“低效”、甚至“无效”的一种反思。所以结合教学实践,就本人以为,教师教学的有效要把握以下几个方面。     

“课堂进企业”模式下工学深度融合研究

"课堂进企业"模式是将课堂搬到企业的一种实践教学形式。高职院校要坚持以学生为主体,从工作、学习和生活三个方面立体构建教学实践模式。实践过程中,学生的职业技能往往经历快速积累、持续提高、工作倦怠和稳定提升四个阶段,高职院校应针对学生的阶段性需求适时采取优化措施。工学结合中的矛盾冲突可采取弹性学制、文化融合、职场教育等办法解决。     

“双主互动”课堂教学模式的建构与思考

“双主互动”课堂教学模式，是在审视传统课堂教学中学生的主体地位体现较薄弱甚至忽略的基础上构建起来的。该模式以问题的发现、探究、解决和评价为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”关键环节，使师生在“主导”、“主体”的合作互动过程中，培养学生自主学习能力。教师“主导作用”主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个环节中，学生“主体”主要体现在“质疑、思索、探索、评价”四个学习过程中。     

活动理论在智慧课堂教学中的探索与应用——电子商务实务课程的实践与思考

智慧课堂有利于促进学习者转识为智、智慧发展,是信息时代课堂教学变革的必然趋势。文章以电子商务专业基础课程电子商务实务为教学改革实践课程,基于活动理论,从教学设计、过程实施、评价体系以及教学效果四个方面构建智慧课堂教学框架。从“主体—客体“”主体—主体“”主体—自我”三个向度设计线上线下相结合的智慧课堂教学活动。研究表明,从人的现实生活出发设计和实施教学活动,更能促使学生身心得到全面、充分而自由的发展,课程评价良好。     

构建德法交融的课堂教学模式

2016年秋季,我国教育部统编《道德与法治》新教材实施以来,如何在课堂教学中实现新教材的核心价值目标,落实社会主义核心价值要求,增强未成年学生的道德认知和法律意识,一直是困扰一线教师的难题。笔者在多年课堂教学实践基础上,把课程目标有效地融于教学目标,把基本的法律知识与道德知识融为一体,整体构建"情境导入—自主学习—合作探究—智慧共享—点化拓展—感悟明理"的六环节课堂教学模式,并取得了较为显著的效果。     

教师教育课程大课堂教学模式的构想与实践

教师教育课程大课堂是指通过教师在课堂教学过程中有效发挥师生教和学的双主体作用,并通过课堂教学活动和学生的课外学习、相应的实践、体验活动,更加有效地实现目标和教学任务的高校教师教育课堂教学模式。该课程模式在具体的课堂教学实践中需要处理好四个方面的问题：一是把课程理念转化成具有可操作性的课堂教学模式问题;二是不断丰富教师教育课程内容,逐步形成彼此联系的教师教育课程大课堂的课程体系;三是实施过程需要处理好统一要求与创新实践的关系;四是课程资源建设问题是有效实施教师教育课程大课堂的重要保证。