文化自觉:课程变革中的学校文化研究

任何变革得以成功的唯一条件就是参与改革的学校要能够创造出适宜变革生存与繁荣的文化生态环境。对于当前的课程改革，它所面对的实然学校文化呈现哪些表征？这些表征又是如何影响课程改革的进程？对于课程改革来说，如何通过学校文化的建设来推进改革的进程？这些是学校课程改革需要重视的主要问题。     

学校文化变革中的教师课程文化创生

课程文化创生是一个多元复杂的文化交锋过程,需要通过打破原有形态建构新的文化平衡,教师课程文化创生不是“改造”、“重塑”,而是“融合”.教师课程文化创生的现实困境有教师的文化性格、学校其他文化的限定、倡导与实践理论的差距等.建设高包容力的学校组织文化,转变教师生活方式,采取积极的激励政策让教育难题形成文化转变节点,帮助教师形成新的课程图式是教师课程文化创生的实践策略.     

以课程改革推进学校变革

<正>江苏华杰教育集团办适合学生成长的高质量教育,促进学生全面而有个性的发展,推进了学校变革。一所学校教育质量的高低,很大程度上取决于课程改革。因此,华杰教育集团对学校课程进行了整合。第一阶段,夯实基础性课程,让学生在教改中茁壮成长。通过基础性课程实施,顺应生命发展的规律,为学生生命的发展奠基;通过落实拓展性课程,创设课程选择空间,拓展     

课程化引动学校教育整体变革

学校文化只有渗透到学校教育的每一个细胞,才能转化为师生的自觉意识与行为,而这个浸润转化的过程就是课程化过程。新课改引发的学校教育转型,要求建构素质教育新图景,必须以学校教育课程化为根本途径和着力点。七年前我校从企业办学的阵痛中改制而来,校园还是“下雨一身泥。刮风沙尘暴”的破烂环境,一种似乎看不到希望的迷茫在大家心中蔓延。伴随七年课程改革,学校走上了课程化建设的发展新路：着力课程系统建构和内涵发展,形成了课程化引动学校整体变革的价值取向,实现了学校教育的深层次变革：育人环境大为改观,师生在丰富有效的课程实践中主动、快乐、有个性地发展,课堂效益持续提升,教育质量全面提高。而这一切．皆源于学校多年课程化建设的不断探索与实践。学校正是在这一过程中,培育和提升了课程领导力。     

学校文化变革中的教师课程文化创生

课程文化创生是一个多元复杂的文化交锋过程,需要通过打破原有形态建构新的文化平衡,教师课程文化创生不是"改造""、重塑",而是"融合"。教师课程文化创生的现实困境有教师的文化性格、学校其他文化的限定、倡导与实践理论的差距等。建设高包容力的学校组织文化,转变教师生活方式,采取积极的激励政策让教育难题形成文化转变节点,帮助教师形成新的课程图式是教师课程文化创生的实践策略。     

让课程建设在推进学校变革中落地

在深化课程改革的今天,课程建设越来越受到学校的重视,课程方案、课程体系、课程群……成为学校变革的标志。然而,课程建设又是一个动态调整的过程,是一个随着学校发展逐渐完善的过程。它又是一个系统工程,需要我们统筹地把握和设计。如何让课程在学校变革中落到实处呢?现将自己的一点思考与大家交流。     

多元文化教育与学校变革

多元文化教育是一个涉及种族、族群、性别、阶层、语言、文化等诸多因素的复杂问题.随着多元文化教育研究的深入,对多元文化教育的误解逐渐出现,并引起研究者的关注.本文尝试对多元文化教育的误解进行梳理与分析,进而从多元文化教育的意蕴与维度澄清对其的误解.基于多元文化的视野,从学校变革整体图景的勾画、革新性课程变革的实施、文化敏感性教学的开展等层面探讨学校变革的路径.     

构建学校课程领导共同体的主要困难及变革策略

我国基础教育课程改革已经到了关键的全面实施阶段,在这一阶段,学校课程领导凸显出独特的地位和难以取代的作用,其成效直接决定着课程改革的成败,影响着学生、教师与学校的长远发展。因此,加强对学校课程领导体制的研究,从理论与实践的角度构建课程领导的有效模式,能够为学校课程领导提供科学的指引,提升学校课程的实施质量与效率。以下将本人在构建学校课程领导共同体过程中遭遇到的主要困难和采取的变革策略予以呈现,与各位读者分享。     

当代学校变革中运行机制的探寻

学校变革的重心下移,使学校自主运行机制得以呈现,认识机制的层次、类型及价值,可使我们增强学校变革的自觉意识,对机制的研究,是使变革走向稳定、走向成型的关键。“新基础教育”成型性阶段对学校机制展开了多方面的探索,正在形成“校长负责与民主参与的治校机制”、“分工负责与协作推进的实施机制”、“评价反馈与激励完善的发展机制”和“常规保证与研究创新的动力机制”。对学校运行机制研究的反思表明,机制不是对理论逻辑的简单复制,而是在一些改革措施的尝试、试探、调整、乃至重建的过程中逐渐成型的实践逻辑。目前基地学校正在尝试进行中的创新性改革策略,同时也正在显露出新的机制雏形。     

学校课程变革30年：重建与转型

改革开放以来的30年,虽然我们对教育还有着诸多的不满,但教育本身的确经历了翻天覆地的变化,其中学校课程的变革是所有变化中的核心部分。不管是培养目标的转换还是学校管理的转型,最终都要以学校课程的设置与课程标准的变化为依据。在这30年里,学校课程不但在课程理念上有了较大的更新,而且在课程实践上的变革更值得关注。下面我们分别从学校学科课程的恢复与重置、     

探寻美国教育课程变革的缘由

本文对美国的教育课程做了回顾和重新审视,但并不是对美国教育课程改革的宏观概括,它关注的仅限于引起课程变革的那些特定因素。换而言之,我们的讨论并不涉及通常情形下发生的课程变革,不涉及课程改革的具体建议,而是运用历史研究的方法分析那些迫使教育课程发生变革的重要事件。     

对课程变革的再思考:基于学校组织的重构

学校组织视域下的课程变革应具有渐进性、情境性与自主性等特征,但实然的学校课程变革却表现出激进式、去情境化与依附性共存的特点,使学校课程变革呈现出形式主义、官位主义和反应迟缓等不适应课程变革的行为。学校组织结构应由紧密耦合或松散耦合走向混合型学校组织结构的构建;组织目标应从专注于知识目标的教学转向课程愿景的共同打造;组织参与者应由各自为政转向自主与合作相连通的组织文化的生成;组织技术从单一课程体系走向非线性课程体系的建设,为学校课程变革的深入发展提供组织保障。     

对课程变革的再思考：基于学校组织的重构

学校组织视域下的课程变革应具有渐进性、情境性与自主性等特征,但实然的学校课程变革却表现出激进式、去情境化与依附性共存的特点,使学校课程变革呈现出形式主义、官位主义和反应迟缓等不适应课程变革的行为。学校组织结构应由紧密耦合或松散耦合走向混合型学校组织结构的构建;组织目标应从专注于知识目标的教学转向课程愿景的共同打造;组织参与者应由各自为政转向自主与合作相连通的组织文化的生成;组织技术从单一课程体系走向非线性课程体系的建设,为学校课程变革的深入发展提供组织保障。     

管理变革——学校文化发展的必然诉求

当人们逐步摆脱经验管理的束缚,运用科学管理的理论发展学校的时候,我们发现,只见报告不见行动,口头上的"科学管理"实际上的"经验办事"现象仍然制约着学校前进的步伐。面对高度社会化和现代化的学校,置身于变幻多端的信息化时代,随着新一轮课程改革的深入推进,学校持续发展的前景已成为一种无形的压力和挑战,于是,现代学校的管理变革呈现出新的文化发展态势,文化管理成为了顺应这一趋势而诞生的一种全新的管理理念。     

课程变革中的学校文化——一所中学的个案研究

我国当前的基础教育课程改革和学校优质与现代化的需求，使得学校文化的重建成为必然，学校文化成为课程改革研究领域里一个不可回避的问题。要研究课程变革下的学校文化，涉及到几个相关的问题：学校文化的现状如何？实然学校文化形成的原因有哪些？实然的学校文化对学校课程改革产生了怎样的影响？如何借助学校文化的改造来推进课程改革？围绕这几个相关的问题，从学校文化的分析视角人手，以“学校的历史”、“学校的愿景与目标”、“学校的制度规则”、“学校的人际关系规范”以及“教师的教学实践”几个维度为主，采用观察、访谈、文件分析、问卷调查等多种研究手段，深入地分析了一所普通中学在新课程改革背景下学校文化的实然状况、形成的原因、对新课程改革的影响以及学校文化的变化历程。     

文化——学校发展变革的深层动力

文化与学校关系密切,学校本身就是一个文化场所,并担负着文化传递和发展创新的功能。文化的发展变革促进或制约着人类各方面的活动,同时也对学校的发展变革起着促进或制约作用,是学校发展变革的深层动因。因此,大力发展先进文化,营造发展和变革良好外部环境,是学校发展变革的关键所在。     

学校变革的生态分析

基于教育生态的价值取向和研究视角,学校变革是一种特殊类型的学校生态过程,是学校生态流量和学校生态格局同时变化的过程.学校变革动力源自学校病理和学校愿景.学校病理是影响学校生态健康持续发展的关系失调.学校愿景是反映学校生态主体内心渴望,描绘学校改革目标的具体图景.学校变革过程可分为个体、团队和组织三个层面,每个层面需要解决的问题和变革机理存在差异.