“思想道德修养与法律基础”课程考核方式创新探索

"思想道德修养与法律基础"课程考核方式的创新,是发挥学生主体性作用,实现学生学思结合、知行合一,从而提高课程实效性的重要途径和方法.本分通过对基础课考核方式的现状及存在问题进行分析,提出该课程考核方式创新的思路和具体路径,从而使该课程考核方式更加科学合理高效.     

《思想道德修养与法律基础》课考核方式改革刍议

《思想道德修养和法律基础》课的传统考核方式基本上是单一的闭卷考试,这种形式偏重于强化学生对知识的记忆,而对学生内在素质和实践能力方面的考核较为欠缺,容易导致学生把学习课程的目的定位在应付考试上,从而偏离了课程的教学目标.因此,必须对这一考核方式进行改革.只有建立一种体现多样性和全面性的要求、对学生进行思想道德修养和法律基础知识综合考核的长效机制,才可能给学生一个客观、公正的评判.     

“思想道德修养与法律基础”课程考核方式的探索

考核作为教育教学的必要环节,对于教学目标的实现具有不可替代的功能和作用。"思想道德修养与法律基础"课现有的考核方式与该课所要达到的教学目标相比,仍有很大的差距。文章在分析"思想道德修养与法律基础"课考核现状及存在问题的基础上,坚持以人为本、促进学生发展的原则,积极探索体现多样性和全面性要求的,融知识、能力、素质和行为养成为一体的,动态的、全程化的"教学模块量化考核+行为规范量化考核"的考核方式。     

思想政治理论课考核评价体系的重构——以“思想道德修养与法律基础”课为例

课程考核评价应建立切实可行的实践教学评价机制,真正体现评价的实践性;应建立学生自评与互评机制,增强评价的公平性、公开性、公正性;应建立学生课堂学习评价机制,体现评价的过程性、全面性;应建立任务性评价机制,体现考核的基础性.     

“思想道德修养与法律基础”考核评价之管见

"思想道德修养与法律基础"课的性质和教学目的以及教学原则要求该门课程必须注重实践.以日常行为规范为主要实践内容的考核方法,有助于大学生的日常行为符合道德和法律要求,养成自觉遵守道德和法律的习惯,达到和实现"基础"课的教学目的.     

针对高职学生特点创新“思想道德修养与法律基础”课的教学方法

在"思想道德修养与法律基础"课教学中,调动高职学生的学习积极性,激发其学习兴趣,是提高教学质量必须解决的首要问题。为此,需要针对高职学生特点,关注学生关心的热点,激发学生的兴奋点,产生教学共鸣。在教学中,要紧密结合课程性质和教学内容,针对学生关注的国家与自我发展的热点问题进行讲解,并通过开展专题辩论会、专题调查等活动,创新教学方法,激发学生学习的积极性,增强学生的自信心,培养学生的能力,提高教学质量。     

“思想道德修养与法律基础”课程考核方式的探索简

考核作为教育教学的必要环节,对于教学目标的实现具有不可替代的功能和作用。“思想道德修养与法律基础”课现有的考核方式与该课所要达到的教学目标相比,仍有很大的差距。文章在分析“思想道德修养与法律基础”课考核现状及存在问题的基础上,坚持以人为本、促进学生发展的原则,积极探索体现多样性和全面性要求的,融知识、能力、素质和行为养成为一体的,动态的、全程化的“教学模块量化考核＋行为规范量化考核”的考核方式。     

高职院校《思想道德修养与法律基础》课多元化考核问题探析

《思想道德修养与法律基础》课是高职院校对学生进行思想道德与法律教育的主渠道。然而,当前高职院校《思想道德修养与法律基础》课的考核方法单一,建立多样化考核机制,通过多样化的考核形式,积极引导学生良好道德和法律修养的形成,从而增强课程教育教学的实效性。     

《思想道德修养与法律基础》课程考核方法路径探讨简

高校《思想道德修养与法律基础》课考核,需要从考核内容、考核主体、考核路径、考核标准、考核反馈等五个方面来入手,需要不断推进《基础》课考核内容的清晰化、考核主体的多元化、考核路径的多样化、考核标准的科学化以及考核效用的最大化。     

“思想道德修养与法律基础”课生活化教学体系探讨

当前，高校“思想道德修养与法律基础”课应从四个方面来构建生活化的教学体系，即：为学生的学习生活导航、创设生活化教学情境、融入校园文化生活、与社区生活接轨。这是提高教学实效性的重要途径。     

基于过程考核的教学模式创新——以“思想道德修养与法律基础”课为例

教学考核既是对教师"教"的评价,也是对学生"学"的检验。在教学实践中采取"教—考—学一体化"的教学模式,意在通过教学考核的改革引领教学模式的转变和学习方式的变革,这种教学模式改革具体体现在以下几方面:以课堂表现考核促进参与式教学;以实践能力考核深化协作式教学;以创新能力考核带动研究型教学;以个性化考核推广网络化教学。实践证明,这种"教—考—学三位一体"的教学模式有助于调动学生参与教学的积极性,激发学生自主学习的能动性,切实实现了从"要我学"到"我要学"的转变。     

高职《思想道德修养与法律基础》课程教学体系构建

《思想道德修养与法律基础》是高职思想政治教育必修课之一。结合高职教育特点,突破教材体系,构建任务导向、项目载体的课程教学体系,并实施“五环融合、六步递进”模式,可以有效地提高教学的针对性与实效性,加强教学的吸引力与感染力。     

《思想道德修养与法律基础》教学手段与方法创新的尝试

新课程方案实施后的《思想道德修养与法律基础》对教学和教师都有很高的要求,要上好《基础》课,必须做好从教材体系向教学体系的过渡,把握好两者之间的关系,必须创新教学手段和方法。本文提出“理论＋案例＋实践”三维动态教学模式,探讨《思想道德修养与法律基础》教学手段及方法创新问题。     

高职院校《思想道德修养与法律基础》课教学改革探讨

《思想道德修养与法律基础》课在高职院校思想政治教育中有十分重要的地位和作用，却不能引起学生的兴趣。本文旨在通过对教学内容、教学方法和教学手段改革的探讨，激发学生的学习兴趣，以发挥其应有的作用。     

《思想道德修养与法律基础》课考核模式探索

本文在分析《思想道德修养与法律基础》课考核模式改革必要性的基础上,提出了考核模式改革应遵循的基本原则,并对建立新的《思想道德修养与法律基础》课考核评价体系进行了探索。     

高职《思想道德修养与法律基础》课教学的改革与创新

在实施＂基础＂课教学的过程中,既要遵循一般思想政治理论课的教学方法,又必须把握它的特殊性。高职院校＂基础＂课教学的目的和任务与普通本科院校也有不同之处。     

高职院校《思想道德修养与法律基础》课程说课设计

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

影响高职《思想道德修养与法律基础》课教学效果的教师因素探析

在诸多影响《思想道德修养与法律基础》课教学效果的因素中,教师因素通常被认为是增进教学活动有效性和促进学生学习发展的关键。本文从教师角度入手,对当前影响高职《思想道德修养与法律基础》课教学效果的教师因素进行了分析,并指出教师应更新现有教育理念,树立正确的职业理想,努力克服职业倦怠,积极探索符合高职人才培养模式的教学改革．以提高其教学效果。     

论高职"思想道德修养与法律基础"课由教材体系向教学体系的转变

提高高职"思想道德修养与法律基础"教学的实效,需要教师依据统编教材,结合高职特点,以马克思主义人的本质理论为核心,以学生为德育主体,以社会主义核心价值体系为主线,将教材体系转变为教学体系,满足学生迅速成长的需要.