大学生在线学习意愿和学习行为的影响关系研究——基于UTAUT模型分析

基于计算机及网络技术和教育资源开放与共享理念而兴起的在线教育平台,加之传统教育面对深刻的转型,使在线教育逐步成为高校的一种技术融入教学的新型教学方式。为了更深入地了解大学生在线学习的学习意愿和学习行为,在践行中促进在线教育的转化,以期达到更高水平的教学质量,文章通过构建在线学习行为的UTAUT模型,搜集了多所高校学生的在线学习情况,并借助软件IBM SPSS20.0和AMOS26.0对量表的核心变量之间的相关性进行了实证研究,发现绩效期望、努力期望、社会影响、促进条件对学习者在线学习意愿具有显著的正向影响,促成条件和学习意愿对学习行为具有显著的正向影响,并根据影响因素提出合理化的调整改进建议。     

基于UTAUT模型的移动学习用户接受影响因素研究

为了提高移动学习用户的接受度,需要深入研究影响移动学习用户接受的因素。采用在信息系统领域解释程度较高的UTAUT模型进行研究,在UTAUT模型的基础上增加感知风险、感知趣味性、先前学科知识等变量对模型进行改进,另外加入受教育程度、职业、目标设置等调节变量,构建理论模型,并通过问卷调查法进行实证分析。结果表明,每个自变量对行为意向的影响都是显著的,整体回归中绩效期望和社群影响不显著,其它变量均影响显著。     

UTAUT模型视角下开放教育学习者移动学习支持策略研究

移动学习作为一种依托于移动载体与无线传输技术的学习方式,其作用于学习者的效果,受到学习者对于该技术接受因素的影响.基于技术接受与使用整合模型(UTAUT模型)的视角,分析了影响开放教育学习者移动学习的核心因素,并在此基础上,提出相应的移动学习支持策略.     

大学生微视频学习行为影响因素研究:UTAUT视角

伴随移动学习、碎片化学习、翻转课堂等概念的普及和发展,微视频学习成为学生学习的重要手段。为研究大学生微视频学习的行为规律,以技术接受和使用统一理论(UTAUT)为研究视角,对大学生微视频学习行为的影响因素进行研究。利用社会科学统计软件和结构方程模型对收集到的问卷进行数据分析。研究结果表明:绩效期望、努力期望和社会影响对大学生微视频学习行为具有积极正向的影响;行为意向对使用行为具有积极正向的影响;便利条件对使用行为的影响不显著;性别、年级、网络学习经验对研究模型中潜在变量之间的关系具有调节作用。     

基于行为序列分析的建筑类高职学生在线学习特征研究

智慧教育是信息化教育应用的一个新范式,学习分析技术也必将在智慧教育发展中随着大数据应用产生不可预估的价值。通过分析行为序列这一主流的学习分析技术,结合聚类分析、相关分析对高职学生在线学习课程行为序列和参与模式进行了实证探索,得出在线学习行为序列频次和与成绩显著相关的行为序列,参与模式划分为低投入型、浅层次投入型、目标投入型和深层次参与型四类。最后对在线课程教与学过程、有效的行为序列、学生的最佳参与模式和在线课程设计进行讨论总结,以期对高职院校学生在线学习的分析、评估、改进提供参考和借鉴。     

高职学生在线学习状况调查与研究——基于职业能力提升的视角

对辽宁省高职院校学生在线学习状况进行调研,结果显示学生对线上教学满意度较高,但仍然存在学习指导不够、参与投入不高、专注性较弱、自主学习能力不佳等问题。基于此,后疫情时期的线上教学和线下教学应做好统筹规划,丰富教学资源、强化教学研究和学科协同,同时辅导员应深化思想教育、学生应加强自主学习能力,以此提高学生在线学习的质量。     

高职学生使用在线直播教学平台影响因素研究

基于整合技术接受和采用模型(UTAUT)提出相关研究假设,采用调查问卷收集数据,运用专业统计软件SmartPLS (SPLS)对疫情期间高职学生使用在线直播教学平台影响因素进行实证分析.结果 显示,促成因素、绩效期望、社会影响与高职学生在线直播教学平台使用意愿正相关,努力期望对使用意愿影响不显著.据此,结合现状提出了相...     

高职院校学生在线学习投入与在线学习倦怠研究

基于对高职院校学生的随机抽样调查数据,通过描述性统计分析和结构方程模型进行研究。结果显示:在线学习投入对在线学习倦怠和在线学习满意有较大正向影响,在线学习倦怠对在线学习满意有较小的负向影响;学习动机和学习专注对在线学习满意有较大正向影响,学习精力对在线学习满意有很大的正向影响;情绪低落和行为不当对在线学习满意有很大的负向影响,低成就感对在线学习满意有较大正向影响。基于研究结果,从课程系统性改革、强化技能训练、参与技能大赛方面提出建议。     

高职学生移动学习行为特征与效果研究

本文根据外显和内隐学习行为特征,将高职学生移动学习行为主要特征指标分为操作行为、问题解决行为、学习态度、自我管理等二级指标,并细化到访问次数、注意力等三级行为特征指标,通过调查获取相关研究数据,用Excel对高职学生移动学习不同行为特征与学习效果进行相关性分析,得知二者呈一定正相关,且移动学习不利于高职学生深度学习与思考,学习平台内容缺乏深度与广度,娱乐化倾向严重,高职院校需加强对高职学生移动学习行为的管理。     

大学生接受移动学习的影响因素实证分析

随着无线通信技术的飞速发展和移动设备的深入普及,移动学习作为一种新的学习方式逐渐进入大学生的校园生活。但实践中大学生对移动学习的应用情况与其对移动设备的热情并不匹配,大学生对移动学习的接受和运用不足现象严重。到底哪些因素影响着大学生接受移动学习？关于移动学习的采纳与接受,已有的研究主要采用技术接受模型（TAM模型）,试图探究影响一般社会群体接受移动学习的因素。TAM模型应用存在一定的局限性,拓展的技术整合和接受理论模型（UTAUT模型）在信息接受模型中具有更好的解释力。以UTAUT模型为基础,利用问卷调查和多元回归分析对北京师范大学学生的研究发现,成就价值、绩效期望、使用经验、感知娱乐性和社会影响等因素对大学生接受移动学习有显著性影响,因此应从加强校园宣传与环境建设、改进移动学习资源设计等方面,提升大学生对移动学习的接受水平。     

高职学生学习心理与学习行为研究

高职教育是职业教育的重要组成部分,肩负着为社会培养生产一线技术人员以及其他领域的需求型人才的重任。高职教育尤其是高职思想政治教育在很大程度上影响着学生的学习心理与学习行为,是教育质量的重要保障。现阶段,高职学生思想政治理论课学习心理及行为存在缺乏明确的学习动机、学习负担过重、感觉前途渺茫、读书无用思想,以及自卑心理等问题,严重影响着教学的实效性,主要是由于学生、学校以及社会等方面原因造成的。为提高高中思想政治理论学习的质量和效率,推动职业教育健康持续发展,今后应该注重以下几方面策略:充分掌握学生实际,激发学生学习动机;充分尊重学生,努力增强其学习自信心;努力将思想政治理论课教学融入到学生的日常思想政治教育之中;提高教师的整体素质以及教学积极性。     

基于大数据视野下的高职学生在线学习行为国内外研究现状以及意义

目前,很多高职在线课程的开发团队和教师在教学过程中并没有掌握并重视课程学习者的学习情况,因此后期对资源建设和课程设计不能做出有效的优化。而且,目前高职学生在线学习的行为统计缺乏科学而有效的方法。本文介绍了国内外大数据应用于教育领域的研究现状,提出依托本单位所承担的汽车营销与服务专业国家教学资源库建设项目,以资源库在线学习课程为例开展研究。     

混合学习视角下高职生在线自主学习影响因素模型构建研究

学生在线自主学习是混合教学取得良好教学效果的重要前提.为提高高职学生在线自主学习参与度,文章从学生角度出发,结合已有研究构建高职学生在线自主学习影响因素模型,采用问卷调查法收集高职学生线上学习数据,借助SPSS和AMOS软件对结构方程模型进行校验、修正.研究发现,感知有用性和自我效能感直接影响高职学生在线自主学习,感知交互性和学习策略通过中介间接影响高职学生在线自主学习.基于此文章提出了提高高职学生在线自主学习参与度的策略与建议,以期提高混合教学效果,推进高职院校教学改革.     

混合学习视角下高职生在线自主学习影响因素模型构建研究

学生在线自主学习是混合教学取得良好教学效果的重要前提.为提高高职学生在线自主学习参与度,文章从学生角度出发,结合已有研究构建高职学生在线自主学习影响因素模型,采用问卷调查法收集高职学生线上学习数据,借助SPSS和AMOS软件对结构方程模型进行校验、修正.研究发现,感知有用性和自我效能感直接影响高职学生在线自主学习,感知交互性和学习策略通过中介间接影响高职学生在线自主学习.基于此文章提出了提高高职学生在线自主学习参与度的策略与建议,以期提高混合教学效果,推进高职院校教学改革.     

基于TPB和DTPB理论的大学生移动学习影响因素研究

探讨影响大学生移动学习的因素,采用调查问卷的方式,从感知有用性、感知易用性、行为态度、主观规范、自我效能、感知行为控制、行为意向、使用行为几个方面,构建大学生移动学习行为模型.结果表明,行为意向和感知行为控制会直接影响大学生移动学习使用行为;行为态度和主观规范对行为意向具有正向影响,而感知行为控制对行为意向的影响不显著;感知有用性正向影响行为态度,而感知易用性对行为态度影响不显著;感知易用性会正向影响大学生对移动学习的有用性感知,自我效能会正向影响感知行为控制.     

大学生移动英语学习行为意向的因素探析——基于Davis技术接受模型

随着移动通信技术以及无线局域网技术的发展,国内外已掀起移动学习的热潮。然而关于大学生移动学习行为意向的研究甚少,有关移动英语学习的研究更是鲜有。本研究以技术接受模型理论为基础,根据外语学科的特点增加了移动英语学习的自我效能感、专业相关性、系统可访问性、主观规范四个变量,构建了移动英语学习接受模型,探讨了影响大学生移动英语学习行为意向的因素。通过对实证研究数据的分析,得出感知有用性和主观规范是直接影响大学生采用移动英语学习的重要因素这一结论。