宋代赠送序文体研究

赠送序是因送别而作的序,是一种兴起于唐而盛行于宋的文学性和抒情性较强的应用文体。宋代赠送序的文体形态承唐而来,并略有变化。其制题经历了一个从繁到简的过程,一般题作＂序＂、＂叙＂、＂引＂或＂送某一首＂,也有少数不标示＂序＂、＂叙＂、＂引＂者;其语体承唐代李华、韩愈、柳宗元而来,主要以散体写作;其篇幅通常在四五百字左右,也有言简意赅的语录体和千余字的长篇大论;内容上往往是议论说理的说教之文,间有写人叙事比较细腻的篇章。     

《张中丞传后叙》中人物的刻画艺术探讨

《张中丞传后叙》是唐代文学家、思想家韩愈为李翰的《张中丞传》补遗的一篇后叙,即写在文章后面的跋文。文章的一个突出特点就是在叙事中善于运用不同的艺术手法将人物刻画得栩栩如生,从而使人物的性格极其鲜明突出。这篇文章采用了"叙"这种文体,将议论与叙事融为一体,文章的前半部分侧重议论,后半部分以叙事为主,在记叙张巡、许     

韩愈散文的叙事艺术

韩愈散文的叙事艺术王章焕韩愈文章，以实用为目的，常常是叙事说理，合而为一。后人在论及韩愈文章时，多着眼其议论特色，而叙事文字及其特色则很少论及。然而“文章唯叙事最难。”韩文虽以议论为人称道，而他的大量叙事文字却具体体现了这文章“最难”之处。１韩文叙事...     

"一事一议"写作指导

[写作指津] 　　"一事一议"的文章,是由一件事件(学习、生活、工作等)发表自己的议论,是由写记叙文到写议论文的过渡.要写好这类文章,我们必须搞清楚"叙事"与"议论"之间的关系."叙事"是基础,是源泉;议论是目的,足对"叙"的升华.……     

以《记金华的双龙洞》为“引”的习作教学解析

无论什么样的"文学创作",在创作过程中都要讲究一个"序",这个"序"可理解为一种写作技巧或"文学创作思路"。有了这个思路,作者在写作过程中才能起到事半功倍的效果。如写人叙事的记叙文中,对事情的介绍常以时间顺序为线索;在写景状物的散文中,常以空间的转换为序;在议论类文体中,最常用的内在逻辑思路为序。总之,一切高质量的文本创作皆有"序"可寻。对于"写作思路"的重要性及其技巧运用,如何能让学生快速的学会,作为老师的我认为可分三个步骤。     

欧阳修祭文“拟韩”与“变韩”考论

欧阳修推崇韩愈,文章写作也多拟韩文。在祭文创作过程中,欧阳修常循韩愈祭文之步骤法度,将韩愈文中重叹唱、用偶、发诘问等特点悉数运用到自己的祭文创作中。欧阳修也并非一味地摹拟韩文,他始终秉持着扬弃的态度来学习和摹拟韩文,形成了自己的创作范式。相对而言,欧阳修祭文的散文化程度高于韩愈,唱叹力度也远大于韩愈。欧阳修祭文讲究平易叙事,简记逝者大节,对于韩愈祭文中的繁琐叙事、奇崛用语,一尽弃改。究其原因,主要有二：一是欧阳修受尹洙“简而有法”古文创作风格的影响;二是欧阳修有自己独特的创作理论。     

向韩愈学“比较” 让时评更巧妙——以《送李愿归盘谷序》的读写教学为例

借鉴韩愈《送李愿归盘谷序》一文中的"比较"技巧,将其恰当运用于时评写作之中,并有针对性地进行习作升格,有助于指导学生巧妙安排时评写作的素材,增强论证力度。     

论韩愈墓志的文体新变

“出奇变样”之求新精神,成就了韩愈墓志文古今第一之地位.变叙事结构,破墓志程式化之模式;史笔行文以显志主个性,变墓志写人之僵化;不为志主讳,变墓志“称美而不称恶”之铭法;多发议论、抒情,变墓志以叙事为主之写法;于文中有所寄托,变墓志只颂扬志主之主旨;求“奇”,变墓志庄重肃穆之文风,这些是韩愈墓志新变之核心内容,其中所蕴含的书写形式之改变与创作主体精神之贯注,对墓志文体影响深远.     

关于写作的两个问题

一、关于企业应用写作“论点正确”原则的补充意见众所周知,作为文章的写作,记叙文以叙述为主、议论文以议论为主、说明文以说明为主.唯独应用文的写作,却没有这个“为主”;它是叙述、议论、说明等几种表达方式兼用,又因写作目的、写作对象、写作内容以及文种的不同,而有不同的侧重.在应用文,尤其是企业应用文的写作中,议论这一表达方式是经常而广泛运用的:     

如何写好夹叙夹议的议论文

如果一篇议论文,只叙不议,则是论据的堆砌;只议不叙,又会流于空洞的说教。优秀的议论文,往往要做到叙议结合,即把叙事与议论有机地结合起来。"夹叙夹议"是议论文写作常用的论证方法。"叙"的是事情,叙述是为议论服务的,它要和议论有机地结     

侯方域散文：复古与创新交融的易代悲歌

侯方域的散文受到汉代史传散文、唐宋散文、唐代传奇及宋元话本小说的影响,同时亦受到元、明时期戏剧及明代小说的影响。他汲取小说创作的营养,在表述中运用小说化的语言,使得作品的题材范围更趋广博,叙事艺术更为独特,行文特点更加鲜明;加之在创作中揉进了个人的身世之感、故国之思、亡国之恨,使他的作品在情感上更易打动人的心灵。     

试论嵇康论说文艺术的继承与突破

嵇康出身于儒学世家,年少时便有才名,在诗文、音律、玄学、养生等方面都有很深的造诣。就诗文而言,他更长于著论,其成就更多地显示在散文创作方面。嵇康的散文多以论说为主,立论新颖,对答式结构的灵活运用,使原本充满机锋的析理更加绵密精致,论辩更加通脱超俗,技巧繁复而魅力超群。我们由嵇康一些论说文的结构方式、论辩析理的技巧特色等入手,可以窥知其散文对传统论文的继承与突破。     

想象一个新世界——韩少功随笔中的政治智慧

韩少功的创作一直具有强烈的社会关切.对公平、正义的社会理想的追求构成了他写作的潜在的核心主题,这一点在他思想性随笔中表现得极为清晰.韩少功随笔对当代世界做出了深刻的批判性理解,为建设一个更公正、美好的世界提供新鲜的思想启示.     

韩少功散文语言风格研究

作为寻根文学主将,韩少功的散文分为两类,一是思辨散文,具有浑融恣肆、新奇陌生、乐感强烈的语言风格;二是记叙散文,其语言风格是字疏句朗、简净淳朴、凝练深刻。韩少功散文风格的形成受到时代、个人经历、个人追求以及昆德拉的影响,文质并重,风格鲜明。     

陆机文的特质

陆机"不能持事"的性格与强烈的事功意志之间的内在矛盾,在其入洛之后的感物念故的题材书写中,不仅没有弱化陆文的表现力,而且构成陆文特质的重要方面。陆机奉行两汉儒家旧贯之精神,在体物观览、察时变化、应感触类上,理在物先,呈现出某种机械反应论特点,而作为个体的主体性并不明显。陆文的情感抒发不是高扬情志,迥异于魏晋"尚尚文辞""重智术"一派。陆机是儒门从经术到文章转变的重要一环,它上承蔡邕、王粲,下开杜甫,在文的情理结构、表达方式及文辞文律等方面,做了有益探索。     

论朱熹经学与文章之学的关系

理学宗师朱熹之经学与其文章之学的关系,尚未引起足够关注。他在奏疏的写作中时常引用《尚书》经文,除了利用《尚书》的劝谕功能影响帝王,还通过对经文的阐释,引导帝王接受自己的理学体系。与北宋儒者不同,朱熹十分注重阅读经书的主观感受与趣味,并在文章中传达、显现这种趣味。在记、序这两种文体的创作中,朱熹或阐发经义以提升立意,或反思学习经书的方式,或重绘经典传承的学术谱系,使其文章具备了深刻的学术内涵。     

李德裕“政文一体”生命体验浅析

李德裕是中国古代具有“政文一体”特征的一个典型。李德裕政治性应用文融骈入散,是骈体应用文的一大创新;论说文持论精警,具有强烈的现实性。文章是李德裕政治生命的产物、见证和组成,由作者兼资文武、英伟不凡的人格胸襟所形成的“雄奇俊伟”“英雄本色”是其散文的总体特征。     

六朝论体文的叙事性言说方式及特点

六朝论体文叙事结构包括对话体、书信体、论序等,叙事方式包括寓论断于序事、寄情志于叙事、援古事以论今、就今事而发论等,言说特点包括浓缩式叙事、写意式叙事、叙思式叙事等。论体文在叙事中言理,在言理中援事,融文学、学术与思想于一体,使原本"灰色"的理论之文散发出亮丽鲜活的生命之光。     

Teaching critical questions about argumentation through the revising process: effects of strategy instruction on college students’ argumentative essays

The effects of self-regulated strategy development revising instruction for college students that targeted the use of argumentation schemes and critical questions were assessed in three conditions. In the first condition, students were taught to revise their essays by asking and answering critical questions about the argument from consequences and argument from example schemes while writing about controversial topics. In the second condition, students were taught to revise their essays by using argumentation schemes to justify their standpoint, but did not learn the critical questions. In the third condition, students received no instruction about either the argumentation schemes or the critical questions. Compared to students in the contrasting conditions, those who were taught to ask and answer critical questions wrote essays that were of higher quality, and included more counterarguments, alternative standpoints, and rebuttals. These findings indicate that strategy instruction that includes critical standards for argumentation increases college students’ sensitivity to alternative perspectives.     

Facilitating fourth-grade students’ written argumentation: The use of an argumentation graphic organizer

Abstract

Literacy instruction in the 21st century must bolster students’ ability to critically process text and craft well-reasoned written argumentation. The authors investigated changes in fourth-grade students’ (N?=?28; 15 girls) written argumentation as they used a researcher-developed graphic organizer (i.e., Quality Talk graphic organizer [QT_GO]). The authors also examined the extent to which students’ graphic organizer performance predicted their written argumentation and whether such prediction was sustained across genres. Both QT_GO responses and written argumentation essays were scored for quantity and quality. Multilevel modeling analyses reveal that (a) both quantity and quality of students’ written argumentation essays statistically significantly improved after students used QT_GO and (b) students’ graphic organizer performance seemed to attenuate the effect of genre on their written argumentation for both quantity and quality. Results suggest that QT_GO facilitated students’ written argumentation, making it easier for fourth-grade students to write about both narrative and expository texts.