对话教育范式在德育管理中的深度运用

"范式"这一概念最早是由美国著名的科学史家托马斯·库恩于1962年在其名著《科学革命的结构》一书中提出来的[1]。它的基本涵义是指一个特定社团共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和。教育研究者把范式引入教学研究领域,由此出现了教学范式。"对话教育范式"是以尊重学生个性、尊重学生人格为前提,在尊重、信任、平等、和谐、相互的理解基础上,以相互商量、探讨的形式进行的一种精神上双向交流、沟通,从而达到一种共识的教育方式。它与传统"授受教育范式"是一个完全不同的全新概念。在学校德育工作中,对话是一种常用的教育方式,如何进行深入细致的对话教育。本文力求从与班主任对话、与学生对话和与家长对话三层面探讨"对话教育范式"在学校德育管理中的深度运用。     

对高等教育研究范式发展历程的反思与展望

研究范式是一个科学共同体,在思考和解决该学科领域重大问题时所形成的主导性的研究方式和共同规则。按照T·S·库恩的经典性阐释,科学家“对研究共同课题使用大体相同的语言方式和规则,是由于他们具有一种解决问题的标准方式,即范式。”     

论科学奖励评价的普遍主义范式

普遍主义科学奖励评价范式由默顿学派提出,这种评价范式基于"成就-奖励"模式,它主要运用科学论文和引证索引来评价科学家的成就与贡献。科学奖励评价的普遍主义范式基于现代主义的哲学理念,存在难以回避的缺陷,其实质是非对称性的一元静态评价。有待研究视角转换与理论上的革命。     

高等教育学研究范式及其演进

库恩的"范式"理论认为成熟学科的标志应该是某个科学共同体围绕某一学科或专业所具有的理论上或方法上的共同信念.这种共同信念规定了科学共同体所拥有的共同的基本理论、基本观点、基本方法,为其提供了共同的理论模型和解决问题的框架.依"范式"标准衡量来看,高等教育学并不是一门成熟的学科,但是在研究中存在经验体系研究范式和理论体系研究范式,从最初的经验体系研究范式向理论体系研究范式的转变展示了高等教育研究的历史脉络,在未来的发展中则应逐渐向问题取向的研究范式转变.     

教育实验研究范式的演变

范式 ,由美国科学史家库恩 ( K uhn,T )在《科学革命的结构》 ( The Structure of Scientific Revolutions)( 196 2年 )一书中首先提出。他指出 ,科学家之所以能够对共同研究的课题使用大体相同的语言、方式和规则 ,是由于他们具有一种解决问题的标准方式 ,即范式存在。范式包含研究方法和技术 ,它具体指出什么是疑难问题 ,什么要加以研究 ,什么样的解决方式是可以接受的。按照库恩的观点 ,由于人文科学未臻成熟 ,只有学派 ,没有范式。但更多的学者认为 :运用范式来解释人文社会科学的发展仍有其启示价值。瑞典教育学家胡森 ( H usen,T …     

从悲剧的范式阐释看悲剧中的人文主义因素

悲剧作为诗艺的最高境界,一直深受哲学家、批评家、文学家等人的关注,亚里士多德、黑格尔、布拉德雷、叔本华以及尼采等重要人物对悲剧理论的发展都做出了杰出的贡献。文学批评和理论归根结底是诠释和注释,自然需要构建一定的范式。托玛斯·库恩在《科学革命的结构》一书中最早提出了“范式”[1]概念。范式(paradigm)一词源自希腊文,原来包含“共同显示”的意思,由此引出模式、模型、范例等义。后来该词用来指代从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。范式是一个学术共同体成员所共有的东西,它不仅包含方法,也包含意识形态…     

论库恩的科学哲学思想

<正> 关于库恩的科学哲学思想,学者们已经做了大量的论述,但由于库恩著作中所使用概念的可塑性,给人们对他思想的解说留下很大的想象空间。基于此,笔者也从某些特定的角度谈点理解和体会。一、关于常规科学常规科学是库恩《科学革命的结构》一书的主要概念之一,它在该书的地位仅次于范式而占大量的篇幅。库恩认为常规科学是科学家团体在范式的指导下不断积累知识的过程,在常规科学阶段科学工作者从事大量平凡的研究工作。库恩把常规     

论幼儿共同体的建构

"共同体"原本是一个政治学领域的概念,它由社会学家滕尼斯在其《共同体与社会》一书中加以阐述.现在人们更多是从库恩的"科学共同体"意义上来使用这个概念.库恩认为科学认识和科学发现的主体不再是科学家本人,而是一个科学共同体.主体哲学也提出认识的主体已从个人主体走向类主体.本文所说的幼儿共同体是幼儿在日常的共同生活和活动中,通过面对面的交互作用而形成的一种具有共同目标、共同行为准则的功能性同伴群体.幼儿共同体不仅是一种具有共同目标、共同行为准则的同伴群体,它更是一种具有独特功能的功能性同伴群体.同时,它也区别于幼儿中自发形成的、具有共同行为规则的、极其松散的小群体和教师以管理为导向建立起来的行政小组.幼儿共同体的突出特征是它的功能性、共同规则和共同目标.     

库恩的范式在科学发展中的作用

范式（Paradim）是库恩《科学革命的结构》一书中的核心观念。范式规定着常规科学的本质，并作为科学的划界标准；范式具有统一科学共同体之认识的作用；范式具有促进科学理论不断完善的作用；范式是常规科学解谜的手段和工具；范式也影响着科学家的世界现形成。     

论比较教育实证分析研究范式

实证分析研究范式曾经是比较教育学科中重要的研究范式之一,它以科学哲学作为理论基石,把教育过程归结为自然过程,相信教育现象背后必然存在着因果关系,并认为主体可以通过一定的工具操作而获得对客体的认识.从学科先驱朱利安,到安德森、诺亚和埃克斯坦等著名比较教育学家都希望通过实证分析范式建立一种可反复检验的科学理论.但实证分析范式也存在着一定的局限性,需要从研究对象、研究主体、研究对象与研究主体关系等角度进行分析思考.     

新课程改革中课程范式的转换

"范式"是著名哲学家库恩创用的术语,出自库恩的《科学革命的结构》一书。"范式"指的是"一个共同体成员所共享的信仰、价值、技术等等的集合"。库恩认为范式的本性是革命的,它存在于常规科学中。科学家用一定的范式解释疑难问题,当科学研究中的疑难问题足够多时,科学革命便发生,继而产生新的范式。随着新范式的产生,科学便得到发展。由库恩的观念看,课程在历史发展过程中的改革实质就是课程范式的变迁。课程范式存在于常规课程之中,当常规课程出现了足够多的问题,课程改革随之发生,在改革中萌生出新     

“共生论与机会主义”——析皮克林的科学发展模式

皮克林从高能物理学史个案研究,提出科学发展中的"共生"与"机会主义"两个重要概念:宏观上看,实验传统与理论传统呈现相互加强、共同促进的"共生"现象;微观上看,个体科学家处于特定的历史情景中——特有的文化资源、熟悉的研究传统、偶然出现的新生长点等。他(她)若能抓住机遇,利用自身特有的资源投入到新的研究传统中,则能实现认识的转换。范式的转换并不像库恩的"格式塔"式的神秘性,也没有危机与混乱,而是自然平滑地实现。     

20世纪教育研究范式的类型分析

范式,按照库恩（Ｔｈｏｍａｓ ｋｕｈｎ）在《科学革命的结构》一文中的使用来看,大体是指科学共同体所共有的信念体系,它以一种范例的形式决定了新一代科学家的科学研究方法和程序。在库恩看来,科学发展就是从一种科学研究传统过渡到另一种科学研究传统,常规科学的研究活动是由范式来指导的,科学革命其实就是范式的“格式塔转换”。２０世纪教育研究因其领域的独特多面和哲学思潮的冲击牵动,表现出了否定之否定的发展路径和复杂丰富的范式类型。本文意在对此作一梳理,并探究它们不同的理论基础。 一、２０世纪教育研究历史的简要回…     

《科学革命的结构》的经济学旨趣

库恩在《科学革命的结构》一书中,很少提到"经济"、"经济学"等术语,暗中却采用了经济学的话语方式来解说科学的动态过程。库恩探讨了竞争、垄断、分工与专业化等在提升科学效率方面的重大作用。他还探讨了科学家的问题选择以及在范式革命时期的理论选择,探讨了理性科学家在理论选择中的貌似的非理性特征。     

初中化学探究性实验的设计

一、问题的提出 美国<国家科学教育标准>将对科学探究的理解和从事科学探究的能力,列为科学教育的核心内容.它把科学探究定义为"科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径".探究还是"学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念,领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动".     

探究教学三题

一、探究教学的方式科学探究是指“科学家提出关于自然界的问题,寻求答案,深化理解的过程。”简言之,科学探究是科学家解决问题的过程。常人也解决各种问题,但要正确认识自然、解决问题、发现真理,常人的办法往往难奏其功,得像科学家那样才行,所以要提倡科学探究。把科学探究引进教学就是要给学生提供模拟科学探究活动的机会,使他们学会科学地思考问题和     

机械论范式的有机论转向:科学知识"绿化"的起点

机械论范式对自然的"客观辩证法"的反动决定了"绝对知识"的相对性和科学视野的狭隘性,进而决定了科学对生态系统的破坏性以及科学精神与人文精神的背离;因此,要使自然科学摆脱"普罗克拉斯提斯的床"、使之朝向"人性化"与"绿色化"的方向生成,就必须从根本上或源头上扬弃机械论范式,转向有机论范式,也就是要实现恩格斯所谓的"科学的哲学化"或科学的"理论思维"化;其方法论进路有两条一是彰显古希腊哲学中的素朴的有机论,二是颠倒黑格尔"颠倒的辩证法".这就是《自然辩证法》对当今自然科学的现代性启示.     

人教版高中生物教材科学史人文价值取向

生命科学史是一部思想史,它揭示了科学家们思考和解决生物学问题的思想历程。[1]生命科学史中记载着科学家的生平事迹,从中挖掘科学家的科学态度、科学精神和科学世界观,把它们渗透到生物学教学中,对于培养学生的生物学素养乃至科学素     

走向后工业工程:科学认知与技术实现建设性范式的整合

后现代哲学对西方二元论理性主义哲学的批判、对齐一化思维方式的解构、对多元化和差异的推崇、对他者与自然的尊重,对于我们走出现代性所造成的生存危机无疑是一笔宝贵的思想资源。特别是建设性后现代的科学和技术范式,简称科学和技术的建设性范式,打破主体性哲学和意识哲学所支持的现代科学的世界形象,矫正征服、宰制自然的技术方案,为我们走向和谐发展的以后工业工程样式为主的当代工程提供了可能性。作为"自在自为"的反思性后工业工程不同于现代工业工程,它所崇尚的价值观表现在自然观、生态观、发展观上充满深沉的历史感、未来意识和人文关切。它是在对历史上的工程样式———前现代以农业为主导的"自在工程"和现代以工业为主导的"自为工程"的辩证统一与扬弃,是经过了肯定、否定和否定之否定的新的提升与飞跃,即发展,不仅遵守"天道"、依循"物道",而且张扬"人道"。     

社会建构主义述评

20世纪80年代后,知识社会学实践了科学的“理性重建”向“社会建构”的转向,使科学研究(Science Studies)从理论转向科学实践,打开了一个至今被忽视了的一系列新问题的大门。这种转向与库恩的历史主义的范式理论存在着密切的联系。这种联系体现在：科学被视为一个“传统权威范式”、一种工匠默会知识和手艺活动、一种范式的政治利益代表,它把科学视为与人类的其它文化活动等价。但由于强纲领知识社会学否定了自然在认识中的基础地位,只强调社会因素的意义,从而导致了对科学与理性的全面解构。