“半截尺子”的精彩

在每堂需要学生带学具来上课的数学课上,我往往遇到烦心事——总有那么几个学生忘记带学具。     

低年级数学课中学具的应用

小学低年级学生的抽象思维能力比较差,教学中,教师指导学生灵活使用学具可使教学变得直观,学具能为学生的学习活动创设问题的情境,使学生的注意力集中到数学活动上来,从而激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,促使学生乐学、会学。一、巧用学具学具是为学生的学习服务的,为学生所使用,教师在设计学具使用时一定要"巧"。如我在教学"认识厘米,用厘米量"一课时,先让学生观察学具盒中的小直尺,并说一说"你发现了什么?"学     

注意学具操作中"时"与"量"的把握

学具在数学知识的抽象性和学生思维的具体形象性之间搭起了一座桥梁,是学生获得直接经验,得到感性认识和感受、体验的重要途径.在课堂教学中如何有效发挥学具的作用呢?我认为在学生操作学具时,教师要注意对"时""量"的把握.……     

直尺--动手实践的好学具

新<课程标准>要求加强学生"实践与综合应用"能力.进行实践应用的学具很多,其中直尺(本文所指的直尺无刻度)是最简单、最普及的学具.运用信手拈来的学具--直尺可以做出最基本的图形,如:直线、角、角的平分线、平行线、垂线,找出线段的中点、找圆心等,其分折、作图的过程对启迪学生的思维,培养学生的创新能力有很大的积极作用.兹举例如下:     

直尺——动手实践的好学具

新《课程标准》要求加强学生“实践与综合应用”能力 .进行实践应用的学具很多 ,其中直尺 (本文所指的直尺无刻度 )是最简单、最普及的学具 .运用信手拈来的学具———直尺可以做出最基本的图形 ,如 :直线、角、角的平分线、平行线、垂线 ,找出线段的中点、找圆心等 ,其分折、作图的过程对启迪学生的思维 ,培养学生的创新能力有很大的积极作用 .兹举例如下 :1　找圆心例 1　如图 1,只用直尺确定已知圆的圆心 .图 1作法 :把直尺放在圆上 ,使上、下两边AB、CD与圆相交 ,交点为A、B、C、D ;连结AD、CB交点为P ;移动直尺 ,使直尺一边与AB…     

变关注“生成”为关注“有效生成”

听了特级教师翟裕康执教的“圆的认识”一课,我感受颇深,于是决定照葫芦画瓢,用他的教案在我班上一节“圆的认识”。上课了,我开始实施翟老师设计的第一个教学环节:画圆。请学生用直尺画一个三角形、长方形(学生很快画好)。请学生说说生活中哪些物体是圆形的之后,我提出:你能用直尺画一个圆吗?为什么?(在翟老     

班级童谣 润物有声

<正>"上课铃,叮咚响;整学具,坐端庄;迎老师,把课上……"孩子们饶有兴趣地一边诵,一边做,只十几秒钟,便做好了上课准备。听着他们清脆的童音,看着课桌上摆放整齐的学具、端正的坐姿,我的心里尤其高兴。话还要从九月份说起:由于工作需要,我这个从教二十多年,一直教高年级的男老师接了一个二年级新班。学期伊始,虽然早有心理准备,但低、高年级学生间的巨大差异还是让我始料不及——上课铃打响后,老师已经站到讲台上了,一些学生还在目中无     

一根断尺

预备铃响了，我站在教室里急得团团转。还有五分钟就要上课了，怎么办？正在我万分焦急的时候，坐在我旁边的陈诚问我出了什么事，我说：“我的直尺忘带了。”这时，只听“咔嚓”一声，我转头一看，陈诚递给我一根折断了的直尺……望着这根断了的直尺，我的心里暖洋洋的。     

指导学生学会操作学具

一年级是小学阶段的起始年级，学生年龄小，认知水平低，以形象思维为主。我在一年级数学教学过程中，注意了根据教学内容指导学生操作学具，启迪思维，培养能力。下面是几点肤浅做法。1．指导学生作好操作准备。上课前，我首先根据教学内容，按照教学大纲要求，定出明确、具体的教学目标，确定教学中是否需要操作。如需要学生操作，提前告诉学生，准备好学具。有的学生没有合适的学具，就本着经济实用的原则指导学生动手制作学具，作好充分的操作准备。2．指导学生有序操作。我在教学中，针对需要操作的内容，指导学生严格按照程序认真正确…     

抓住“五要”序列上好《生活与劳动》课

怎样充分发挥《生活与劳动》课的教育功能对学生实施素质教育,这是一个值得探索的课题。我在教学的实践中感到必须抓住五个方面的环节,使之形成序列,养成习惯。现初步归纳如下:一、要充分作好课前准备。充分作好课前准备足上好《生活与劳动》课的重要一环,如果上课忘带或少带劳作材料和工具,就不能按时按质完成作业,那么达到教学目的就无从说起。因此。我在上课的隔天,提醒大家,明天第几节是《生活与劳动》课,请同学必须带全工具。在每次上课前几分钟,我总是带齐所有的教具、学具,不待铃响,先走进教室巡视一周,察看课桌的左(或右)上角是否已整齐地     

巧妙搭档，演绎精彩--浅谈数学中考中直尺、直角三角板放置的问题

直尺、三角板这两种学具是大家再熟悉不过的操作工具。在以往的考场上，这些学具主要是用来测量和作图的。在近几年的中考试卷中，这些学具却又呈现出不同的角色，成了一些中考数学试题的问题背景、操作工具、探究载体。学具的融入让“冰冷”的中考题透出一股灵气，勾画出一个个立意新颖、构思巧妙的数学模型。现就近年来中考试题中选取一些有代表性的以三角板、直尺为背景材料设计的数学问题，结合《平面图形的认识（一）》进行分类评析，与同学们分享。     

厚重思考的“简单”预设——“圆的认识”教学设计与感悟

【预案及实施】 一、导入：画圆剪圈，初步感知 上课伊始，教师让学生用自己所带的学具（主要是圆形实物，也可以是圆规）比照着画出一个圆，再让学生把自己所画的圆用剪刀剪下来。     

在实践中探索 在自悟中提高——“长方形周长计算”教学设计与评析

教学内容北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册长方形周长的计算(教科书第47页)。教学目标使学生在实践中探索和掌握长方形周长的计算方法,并能解决一些实际问题。学具准备直尺,长绳。教学过程一、创设情境,激发兴趣昨天,我们班美术小组的一位同学悄悄告诉我,     

“角的初步认识”教学设计

“角的初步认识”教学设计芜湖市师范附小胡鑫林教学内容：义教六年制小学数学第三册第４０—４１页，练习二十三。教学目的：使学生初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用直尺画角。教具、学具准备：红领巾、三角板、钟、折扇、活动角、学生准备纸一张、直尺一把。...     

班级童谣润物有声

"上课铃,叮咚响;整学具,坐端庄;迎老师,把课上……"孩子们饶有兴趣地一边诵,一边做,只十几秒钟,便做好了上课准备.听着他们清脆的童音,看着课桌上摆放整齐的学具、端正的坐姿,我的心里尤其高兴.     

发掘直尺辅助教学功能举要

直尺是小学数学课堂中较为重要的教具和学具.在教学中,教师可充分挖掘直尺的辅助作用,帮助突破教学难点、常规问题创新思路、绘制多种图形、帮助建立模型思想、帮助形成书写技能等.在充分考虑学生的认知水平和活动经验的前提下,利用好身边常用的工具,提高学生学习数学的兴趣和应用意识.     

变关注“生成”为关注“有效生成”

听了特级教师翟裕康执教的“圆的认识”一课,我感受颇深,于是决定照葫芦画瓢用他的教案在我班上一节“圆的认识”。上课了,我开始实施翟老师设计的第一个教学环节:画圆。请学生用直尺画一个三角形、长方形(学生很快画好)。请学生说说生活中哪些物体是圆形的之后,我提出:你     

开放质疑生成

我在教学“分米、毫米的认识”时．开放了学习时空，让学生课前通过网络或询问家长搜集有关分米和毫米的知识，了解分米和毫米在生活中的应用。课堂上让学生以小组为单位，利用直尺、学具及生活中的常见物品来认识分米和毫米，交流自己的认识，谈自己的收获或疑问。     

学具--课堂教学的强心剂

所谓学具,顾名思义,就是辅导学生学习的工具。据我们了解,近几年来有些学校在学具应用方面还存在很多问题,没有充分发挥其“辅导学生学习”的作用。我们在教学常规检查中发现:在有学具的科目中,教师上课少用者有之;学具发给学生以后不闻不问者有之;不发给学生,任其堆放在“被遗忘的角落”里,期末就卖给收废品的更是有之。再看看我们的教师对学具的了解和认识情况如何昵?在调查中我们了解到:有些教师根本不知道学具袋里究竟有些什么东西;也有些教师认为学具就是高级玩具,让学生玩玩罢了,除此之外,别无它用;还有些教师认为用学具只能在公开课上摆摆花架子给别人看,平时上课用太麻烦,也不利于组织教学……基于这种认识,     

在小学数学教学中合理使用教学用具

教学用具在教学中发挥着重要作用,特别是在低年级,科学有效的学具操作,不仅能调动学生学习的积极性,激发学生的直觉形象思维,而且能使抽象的数学知识变得直观形象,利于学生更好的理解和掌握。结合教学的实际需要,我认为主要应该这样做:一、学具准备要力求有序由于小学低年级学生年龄小自理能力差,一个班级如果进行最简单的一次操作,前后要用五分钟左右的时间。这样既影响教学进程又冲淡课堂气氛;而且还往往达不到预期效果。为此,我在学具准备中要求学生做到:学具摆设有序。要求学生将学具摆设在课桌前缘,操作时