教师教学行为设计的建构性特征

教学具有建构性,建构性是教学的一个基本特征。而建构性教学行为的基本原则如下:教学要建构学生的认知结构;教学要建构学生的多元智力结构;教学要提供合适的学习支持;教学要促进学习的广泛迁移。另外,建构性教学行为设计的具体策略主要有教学目标确定的融合性;教学内容组织的网络化;教学方法选择的启发式;教学环境创设的开放性;教学评价趋向的情境性。     

建构主义教学的条件

建构主义教学必须具备一定的条件：学生应成为知识的主动建构者，要具有强烈的学习期待，批判性，系统性，发散性思维的能力，有机的知识结构，管理学习过程的能力以及必要的团队精神；教师应成为学生建构知识的高级伙伴，掌握建构性教学的策略策略，要有民主的师生关系意识，宽广深厚的知识和高超的教学艺术。建构主义教学的环境应是学生建构知识的平台，因此要具备网络化的学习场所，文本化的教材，学习共同体式的班集体等要素。     

建构主义教学的条件

实施建构主义教学必须具备一定的条件 :学生应成为知识的主动建构者 ,要具有强烈的学习期待和批判性、系统性、发散性思维能力 ,具有有机的知识结构、管理学习过程的能力及必要的团队精神 ,教师应成为学生建构知识的高级伙伴 ,应掌握建构性教学的策略 ,要有民主的师生关系意识、宽广深厚的知识和高超的教学艺术 ;建构主义教学的环境应是学生建构知识的平台 ,要具备网络化的学习场所、文本化的教材、学习共同体式的班集体等要素。     

提高教学行为有效性的策略探微

教师的教学行为能否促进学生在课堂上的有效学习活动,使学生获得进步或发展是衡量教学行为是否有效的惟一指标。提高教师教学行为有效性的策略有:调整备课的重点,提高目标达成的有效性;贯彻为每个学生的不同发展服务的原则,确保辜体参与的有效性;调整课堂教学结构,促进知识建构的有效性;营造民主和谐的人际关系,实现师生互动的有效性;坚持发展性评价原则,促进学生发展的有效性。     

建构主义学习观对生物学教学的启示

当前 ,建构主义理论正以迅猛发展的势头渗透到学科教育领域 ,给学科教育改革注入了新的生命力。本文拟谈谈建构主义对生物学教学的启示。1　优化和激活学生原有认知结构学生原有认知结构是学生进行建构学习的必要条件。因为学生的学习活动就是一个以原有认知结构为基础的主动建构过程 ,学生能否主动建构良好的认知结构 ,在一定意义上取决于原有认知结构是否优化和激活。优化的认知结构应具有可利用性、可辩别性和稳定性 ,因此 ,在教学中为了充分利用原有认知结构 ,必须采取以下教学策略 :首先 ,要利用认知结构的可利用性 ,实现“以其所知 ,…     

用新课程理念指导高中历史课堂教学

正随着新课程改革的推进,高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性,而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情境,积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围,使学生的历史学习成为一个主动建构的过程,而不是将知识硬"塞"给学生。这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为,意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。     

差异教学课堂观察指标体系的建构

学生的学习效果与教师的教学行为和学生的学习行为密切相关。我国课堂观察指标存在师生评价分离的现象。为确保基础教育的高质量发展,建构一套注重过程性评价的师生活动行为观察指标体系,是教师因材施教的必要条件。依据差异教学策略,遵循教学的实践逻辑,建构包含学情测查、优化起点、制定挑战性学习目标等八个二级指标的教学课堂观察指标,能够很好地诠释“双减”背景下,发挥课堂教学主阵地,培养学生自主学习能力,教师所应有的教学理念和教学行为。     

例谈基于自主建构学习的“锚”的多元化设计

自主建构学习活动以"锚式情境教学"为着力点,无论在教学理念还是教学行为方面都有了较大转变。设计锚时,通过创建情境性、协作性的学习环境,变单项灌输为意义建构;引入批判性思维,从静态预设到动态生成,实现主动建构;巧用显隐策略,用学生的智能强项对知识进行重新建构。     

义务教育数学教学设计的整体性理解与实践

作为将数学课程目标向课程教学行为转化中介的教学设计,应强调整体性理解及实践,以促进学生全面、持续、和谐发展。基于全视角学习理论,对义务教育数学教学设计整体性的理解包括：内容维度要体现学习的功能性,动机维度要体现学习的敏捷性,互动维度要体现学习的社会性。立足内容、动机、互动三个维度,义务教育数学教学设计整体性的实践应以素养为导向,开展全局建构;关注学生本位,促进全身心卷入;强调关系设计,促进全方位交流。     

基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究

网络教学中交互行为水平的高低,是影响学习者知识建构水平和学习质量的关键因素,其中学生自主学习行为的发生不是自发的,需要教师教学行为的促进,但是这两者之间具体的作用关系还需要更进一步的探索。本研究选取一所高校,利用网络教学平台中师生行为的表征数据,采用基于学习分析的定量方法研究了网络教学环境中教师群体教学行为与学生群体学习行为的内涵及其之间的关系。结果表明:师生教学交互行为可划分五种类型,即教师的备课行为、教学指导与协助行为、学生阅读行为、学习反馈行为以及生师交互行为;教师网络备课行为直接决定学生的在线阅读行为,教师网络指导与协助行为同样正向影响学生的在线学习反馈行为;教师的备课行为对学生阅读行为的影响程度要高于教师教学指导行为对学生学习反馈行为的影响。学生的学习反馈对师生交互有正向显著影响,而学生的阅读行为与师生交互之间没有发现统计意义上的直接关联关系。     

提高中学语文有效教学的研究

学习应是学生自己独立自主的活动。教学中要充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的内驱力;规范学习行为,指导学生的自学方法;优化教学结构和训练方式,让学生都有主动学习的机会。     

数学课堂有效性教学应把握的五个要素

教师的教学行为能否促进学生在课堂上的有效学习活动,使学生获得进步或发展是衡量教学行为是否有效的惟一指标。教师必须把握课堂教学的五要素：一是组织教学要有严谨性;二是教学语言要有艺术性;三是教学方法要有灵活性;四是教学过程要有情感性;五是教育手段要有策略性。     

高中化学教学调动学生主动性浅谈

学生主动性,即学生在教师的指导下积极参与教学活动,实现自身主体建构与发展的过程。在高中化学教学中,教师要采用多种手段,启发学生学习化学的兴趣;用爱启迪学生心灵,消除恐惧心理,让学生主动参与学习;改革课堂教学方法,优化课堂教学结构,充分调动学生的学习积极性,从而达到大面积提高化学教学成绩的目的。     

构建有效教学课堂模式

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这就要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、讲解清晰,又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式,代之以学生发展为取向的教师教学行为。要提高教学效率,就要优化师生的教学行为,教学行为越有效,学生的学习投入就可能越少,效率越高。而教学的核心就是课堂教学,就需要建构以提高学生进行自主学习的能力,营造和谐课堂,实现有效教学课堂模式。     

结构化视角下小学数学教学的整体性设计

结构化视角下的小学数学教学整体性设计从知识、思维、学习等三个视角出发,引导学生建构知识结构,完善思维结构、认知结构,促进学生学习结构的优化。知识结构化要从核心概念入手,认知结构化要从思维入手,学习结构化要从方法优化入手。结构化教学,让学生的数学学习具有一种整体性的结构力、迁移力、生长力。结构化教学,能让学生的数学学习向数学学科更深处漫溯。     

探究主体性学习的化学课堂教学模式建构

主体性学习是指学生能够根据自身的认知水平和需要,结合本学科学习特点,自主确立学习目标、选择适合自己的学习方法、自觉调控学习状态,并能做出有效自我评价的学习行为。它具有主体性、开放性、过程性、建构性的特点。建构有利于学生自主学习的化学课堂教学模式,要根据新课程教学的需要,确定学生的主体地位、选择适当的教学手段、通过一定的科学途径。     

创设有效软环境,组织高效高三复习教学

<正>在建构性教学中,学生是知识的积极建构者,教师是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者。建构主义的教学原则之一是设计激发学生思维的学习情境,引导学生自己分析和提出问题。教师的作用不是提供答案,而是提供示范、教练和咨询,在学生遇到问题时给予有效支持,高三复习更需要建构性教学。课堂环境包括硬环境和软环境,硬环境包括桌椅、黑板、多媒体等教学设备,软环境包括提问及言辞鼓励等教学行为。有教育研究团队发现,以下教学行     

简析历史教学现状及解决对策

随着新课程改革的不断推进,历史教学不但要注重学生的独立性和自主性,而且要引导学生质疑、调查、研究,在实践中学习。转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。教师要创设丰富的历史教学情境,积极营造宽松、和谐、促进思考的课堂教学氛围,使学生的历史学习成为一个主动建构的过程,而不是将知识硬塞给学生。这就意味着教师必须改革惯常的思维方式和教学行为,意味着课堂教学必须发生一种结构和     

基于问题引领的小学低年级数学结构化教学策略——以“两位数加一位数（进位）”教学为例

基于问题引领的结构化教学是通过在整体关联中提取核心概念,围绕核心概念设置“教学支架”“核心问题”“问题串”等,使学生在问题的引领下系统地建构知识、学习知识,逐步形成知识结构化,从而发展学生结构化思维与核心素养。在低年级结构化教学中,教师要整体研读教材,找准核心概念;围绕核心概念,设置教学支架;创设问题情境,激活原有结构;聚焦问题引领,建构新知结构;巧妙设计练习,巩固新知结构;梳理知识脉络,促思维结构化。     

教师教育课程课堂教学有效性的提升研究——基于成人学习视角

师范生具有成人本性和成人学习的典型特点。成人学习视角下,教师教育课程的课堂教学存在思维能力培养弱、学生参与度低、过程性评价少以及学生知识建构不足等问题。这些问题,既源于教师对师范生成人学习本性认识的缺位和对传统课堂教学行为的路径依赖,也源于学校在高阶化成人学习课堂建设的环境支持上的薄弱,以及部分师范生的学习内驱力不足等。对此,教师需要转变思想观念,尊重成人学习规律;创新课堂教学,顺应成人学习需要。学校要抓好关键力量,建设学习型教学团队;优化教学条件,营造支持性教学环境。师范生要强化理想信念,激发学习的内驱力。