坚持信息技术与课程整合构建和谐教学结构

一、坚持信息技术与课程整合 整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化的教学系统中的各要素及各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个学科领域的区别和界限，从而防止出现各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。整合的根本在于学科交叉和知识联系的整体性。     

坚持信息技术与课程整合 构建和谐教学结构

一、坚持信息技术与课程整合整合是指一个系统内各要素的整体协调﹑相互渗透,使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化的教学系统中的各要素及各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性,避免过早地或过分地强调各个学科领域的区别和界限,从而防止出现各领域之间彼此孤立﹑相互重复或脱节的隔离状态。整合的根本在于学科交叉和知识联系的整体性。信息技术教育作为认知工具的本质使它的教学内容不能脱离其他学科而独立存在,只有在利用信息技术工具学习其他学科内容的过程中才能彰显信息技术工具强…     

信息技术与中学语文课程的整合:基于课程结构要素视角

在现阶段,信息技术与课程整合成为新课程改革的明确要求,两者整合的最优化,是素质教育的目的,也是教育信息化的重要意义所在.在信息技术与课程整合过程中,课程是关键,而教学目标、内容、过程和评价等课程结构要素在整合过程中均受到了信息技术积极的影响.如何从课程结构要素入手,实现信息技术与课程的有效结合?该文结合高中语文课案例,以课程结构要素为结合点,通过将教学内容主题单元化、教学过程思维引导化、学习活动多样化、教学资源实用化、学习环境适用化、学习评价多元化等方法,优化信息技术与课程整合,提升课堂教学质量.     

浅议信息技术与课程整合

本文分析了我国信息技术与课程整合中存在的对于信息技术认识的误区,认为要提高信息技术与课程整合的实效,不仅要重视对教师观念和技术上的培训,更应该重视教师的教学经验、学科教学能力,从具体的教学结构出发来研究信息技术和课程整合方式。     

浅议信息技术与课程整合

本文分析了我国信息技术与课程整合中存在的对于信息技术认识的误区,认为要提高信息技术与课程整合的实效,不仅要重视对教师观念和技术上的培训,更应该重视教师的教学经验、学科教学能力,从具体的教学结构出发来研究信息技术和课程整合方式.     

信息技术与离散数学课程整合研究

针对离散数学课程改革的趋势,分析了信息技术与离散数学课程整合的理论基础,论述了信息技术与离散数学课程整合的模式,给出了信息技术与离散数学课程整合的教学设计和途径。     

信息技术与课程整合的思考

信息技术的迅猛发展,为教育领域开辟了广阔的前景,信息技术与课程整合是一种新型的教学模式,是我国教学改革的新观点。本文主要从信息技术与课程整合的基本思想、意义、存在问题、效果等方面简要阐述了这一新的教育思想。     

刍议信息技术与课程的整合

教育部2000年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”从而在基础教育课程改革中确立了信息技术与课程整合的地位。     

信息技术与高中化学课程教学整合的研究

本文通过对信息技术等相关理论的阐述,研究探讨了信息技术在高中化学课程教学工作中的作用,进一步深入总结了信息技术应用现状,阐明了信息技术在课程教学中的应用,研究讨论了信息技术与高中化学课程教学整合的问题。     

论信息技术与课程整合教学设计

教学设计是实施信息技术与课程整合的关键环节，其基本原则是，教学设计要符合学生的实际，要从学生的问题出发，学习方式应该多样，教学设计实际是“弹性化的教学方案”。教学设计中的目标设计要有多维目标，“弹性区间”；内容设计要联系生活，统合教材；方法设计要符合学科特点，具有个性特色。     

小学运用信息技术与课程整合教学的研究

以计算机技术为核心的信息技术,已经成为我国各领域运用最广的科学技术之一。在小学教学方法中运用信息技术,不仅提高教学质量和效果,也为课程整合带来了快捷的通道。本文针对小学运用信息技术与课程整合教学的研究进行阐述。     

信息技术与课程整合初探

以鸡西大学省级精品课程——《葫芦丝巴乌吹奏法入门与提高》为研究对象,利用多种现代教育信息技术,整合课程相关教学资源,如文字教材、视频课、演奏曲目等;同时利用计算机网络开展网上讨论学习、在线辅导答疑等教学模式。成果以《葫芦丝巴乌自学天地》在线学习交流网站为整合后课程相关教学内容的载体,突出强调《文字教学》《视频教学》《演奏法解析》《教与学必读》《葫友沙龙》五大核心教学内容和教学工具。     

信息技术与课程整合教师培训课程的结构及模式

信息技术与课程整合是我国新世纪基础教育教学改革的新视点。特别是在中小学开展信息技术与课程整合起步阶段,相应的教师培训往往容易成为限制其发展的瓶颈,当前如何开展信息技术与课程整合教师培训是极为关键的课题之一。本文探讨信息技术与课程整合教师培训的课程结构与模式,不仅具有一定的理论意义,而且具有重要的实践意义。     

信息技术与课程教学整合初探

信息技术与课程教学整合表现为课程如何有效应用信息技术的理想追求。它是一个系统工程,在这个系统中各要素整体协调、相互渗透,从而达到聚积效应,获得更好的教育效益。它不是一个结果,而是一个过程,它应时而生,也会随技术应用成熟度的变化而发生变化。在信息技术与课程教学整合中,信息技术既作为基础学科,又作为认知工具,教学的总体能力目标是一致的,即培养学生的信息素养和实践创新能力。     

基于信息技术与课程整合的学科教学

为了改变传统教育教学模式，推进教师教育信息化进程，基于信息技术与学科课程的整合，以历史学科为题进行阐述，达到了提高教学效率、改善教学效果的预期目的。     

信息技术与化学课程整合研究

信息技术与化学课程整合包括多个层面的内容。整合需要利用CAI开发软件、CMI软件和化学工具软件并利用网络获取资源。整合的原则包括:1.相关的学习理论与具体实际结合原则;2.最优化原则;3.以学生发展为中心的原则。整合的模式包括:1.基于单机课件的信息技术与化学课程的整合;2.基于网络的信息技术与化学课程的整合。利用手持技术和计算机技术与现代教学理念相结合的产物——掌上实验室,可以较好地实现信息技术与化学课程的整合。     

信息技术与课程整合之我见

本文通过对信息技术与课程整合的认知和理解．剖析信息技术与课程整合的现状,展望信息技术与课程整合的创新之路。