当教育质量遭遇“健康体检”——上海中小学生个性化评价体系探讨

“每天完成作业需要多长时间？”“作业超过多长时间难以承受？”“周末参加多少个辅导班？是自愿的还是父母要求的？”以上问题来自上海市“学业质量监测”的一张测试问卷,由随机抽取的6．5万名四年级和九年级中小学生作答。     

上海：首发中小学生“学习质量体检报告”

7月2日,上海市教委和教育部基础教育课程教材发展中心共同发布“上海市中小学生学业质量绿色指标”。结果显示：上海学生学业水平达成度指数仍然处于全国前列。分别有99％、99．7％的学生达到三年级语文、数学课程标准基本要求,分别有96％、97％、93％、91％的学生达到八年级语文、数学、英语、科学课程标准基本要求。从总体上看...     

建立学业质量评价标准开展“教育健康体检”——对话“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布并实施,我国基础教育发展进入到全面保障和提高教育质量的新阶段,建立基于课程标准的中小学生学业质量评价体系已成为当前和今后一段时期基础教育领域的核心工作之一。“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组自2003年成立以来,一直在探索建设学生学业质量的科学评价体系,并建立相应的诊断、反馈与指导改进系统,取得了丰硕的成果。本刊在2008年第2期和2009年第7期对项目进行了专题报道。本期,我们再次走近项目组,了解项目的最新成果和进展。希望为广大读者深入理解项目内涵、学习运用项目成果改进教育教学提供帮助。     

为学生学业质量做“健康体检”

成果名称:建立中小学生学业质量评价、分析、反馈与指导系统的研究与实践申报单位:上海市教育学会团队成员:张民生、刘坚、王允庆、刘红云、王芹、王勇2010年6月19日一20日,建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目组在北京召开了一次培训会。会上,一名刚刚参加项目实验的市教育局代表坦率地说道,自己最初对这个项目并不感兴趣,不过,通过这次会议,我觉得自己的认识得到了提高。项目促使我们这些搞教育的人更加理性地思考,促使我们把教育工作从过去的经验化的指导变成更加科学化的指导。项目非常科学、有意     

上海构建义务教育质量绿色评价体系

构建义务教育质量绿色评价体系是上海承担的目家教育体制改革试点项目之一，上海市教委和教育部基础教育课程教材发展中心于11月4日联合举办了中小学生学业质量绿色指标启动大会，共同签约“建立绿色指标体系”这一部市合作项目。     

突破教育质量评价瓶颈构建绿色评价体系

科学的教育评价作为学校工作的重要组成部分,存推动素质教育和促进师生全面发展超着重要的导向作用。由于教育体系内外部多方面的原蹦,出现了单纯以学生学业考试成绩和学校升学率来评价中小学教育质量的倾向,导致了重分数轻素质、重知识传授轻全面育人等问题的出现,严霞影响了师生的全面发展和身一心健康。     

评价之变 上海首建“中小学生学业质量绿色指标体系”

10月27日,经过随机抽取的来自上海18个区县的6.5万名四年级和九年级中小学生参加了学业质量监测。这意味着上海基础教育首开先河,率先探索构建中小学生学业质量绿色指标体系,将改革的重心直接切入内涵之核——评价。时间倒推2个月,今年8月底,上海市委副书记殷一璀在高校党政负责干部会议上发出感慨:上海的基础教育没有躺在PISA成绩第一的功劳簿上沾沾自喜,而是学习借鉴了PISA的评价工具、方式和理念,并与多年来合作愉快的教育     

改革小学教育质量评价体系的尝试

湖南省汨罗市教育局每年都要召开一次教育质量总结表彰大会,分学段作教育质量评价说明。在此,我们摘登汨罗市2000-2001学年度小学教育质量评价说明。从中,我们可以了解全国素质教育的典型 汨罗市在教育质量评价方面所作的一些改革。     

学业质量绿色指标：为教育做健康体检

＂我们需要定期进行‘教育健康体检＇,建立科学的基础教育质量评价系统进行教育质量综合评价改革,破解内涵发展过程中的瓶颈。＂上海市教委巡视员尹后庆如是说。7月1日,上海市教委和教育部基础教育课程教材发展中心共同发布＂上海市中小学生学业质量绿色指标＂评价结果。这是全国第一份省级政府推出的学业质量报告。9月新学期伊始,上海市教委表示,上海将改变过去以学业成绩为单一标准衡量学生的做法,以“绿色指标”引导关心学生的全面成长。早在2010年,上海市教委与教育部基础教育课程教材发展中心合作提炼出一系列影响学生学业质量的关键因素,构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的学业质量“绿色指标”。而今年首发的“2011年度上海市中小学生学业质量绿色指标评价结果”,无疑又让学业质量“绿色指标”成为今年基础教育领域的一大热词。今年以来,国内各大媒体如新华网、人民网、东方网、《中国教育报》、《解放日报》、《文汇报》、《上海教育》,及本z0]2012年第5、7、8期纷纷聚焦“绿色指标”,     

建立面向区域的教育质量评价与监控体系

可能有这样一些现象：一个学校考取清华、北大的学生非常多，但是这个学校的学生近视眼的发病率是100％，精神紧张和睡眠不足的比例也非常大……     

“健康体检”推动学校绿色发展

学业质量的＂健康体检＂,从过去的只注重学业结果的测量,走向了科学分析学习过程,使改进学习变得更有意义;从单一地测量学习本身,走向了测量学习背后的因素,包括身心健康、学习方法、学习态度等,使引导学生成长更有目标;从单一地观照学习因素,走向寻找学习背后的成长环境,使推动学生成长成为一个综合工程。     

上海基础教育需要定期“健康体检”——访上海市教委副主任尹后庆

评价,是一道世界性难题。上海基础教育工作会议召开之后,“正确认识评价的重要价值,树立全面质量观,在内涵发展的瓶颈问题上攻坚克难”成了教育工作者的共识。     

中职教育质量评价体系探析

中职教育为满足我国经济快速发展的需要培养了大批中高级技能型专业人才,其在整个教育体系中的作用越来越受到人们的重视。针对中职教育的特点,制定切合实际、科学可行的评价体系已成为中职院校面临的一个难题。从学校内部评价、社会评价和学生评价三个角度分析我国中职教育质量评价的现状,探讨了在此基础上重新思考与建立我国中职教育的质量评价体系问题。     

论“绿色评价”——新教育质量评价体系

新教育质量评价体系又称绿色评价体系,它的出台符合时代对教育发展的要求。教育质量的评价制度在教育各制度中有着很重要的地位,教育质量评价方式的改革势必带动我国教育教学各项工作的改革。本文从新教育质量评价体系的出台背景、内容概述、优势弊端以及实施建议等角度进行论述,以期新的教育质量评价体系能够在实际教育教学工作中发挥出应有的作用。     

成都完善中小学教育质量评估体系

成都2011年将通过完善学生综合素质评价体系、实施中小学生课业负担专项监测工程等综合措施,逐步减轻中小学生过重的学习压力。虽然近年来,我国将＂减轻中小学生课业负担＂作为推进基础教育改革、实施素质教育的一项重要内容,但学生课业负担依然＂重量不减＂。     

对高职学生质量评价体系的探讨

在职业教育规模超常规扩展的情况下,高职学生质量是高职院校和社会共同关心的问题。如何保证和提高高职学生质量,是实现高等职业教育培养目标的关键,同时也是事关高职院校生存与发展的重大课题。通过构建高职学生质量评价体系,对学生质量进行评价,可以了解到学生的现有水平及学     

构建科学的教育质量评价体系,提高素质教育质量

实施素质教育是我们的法律责任,提高素质教育质量是今后教育发展的重要主题,是一项长期的任务.影响素质教育质量提升的瓶颈之一是单一的以考试成绩和升学率为指导的评价体系,因此,要务实地推进素质教育,不断提升素质教育质量,就必须破除单一的质量评价机制,构建科学的教育质量评价体系.     

浅析我国高职教育的质量评价体系

高职教育为满足我国经济快速发展的需要培养了大批高技能专业人才,其在整个教育体系中的作用越来越受到人们的重视。针对高职教育的特点,制定切合实际、科学可行的评价体系已成为高职院校面临的一个难题。因此,应从学校内部评价、社会评价和学生评价三个角度分析我国高职教育质量评价的现状,并在此基础上重新思考与建立我国高职教育的质量评价体系。     

基于教育部中小学教育质量综合评价“绿色指标”体系下的小学生学习质量监测评估办法探讨

《教育部关于推进小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二［2003］2号）指出,改革的总体目标是基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度,切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向,促进学生全面发展、健康发展。要求各地建立健全中小学教育质量综合评价体系,完善推进评价改革的保障机制,认真组织实施。笔者认同这是一个绿色的评价指标体系并在分析该绿色指标构成要素的基础上,对我区的基础教育学校教学改革试点项目,依据MS-EEPO操作体系进行了分析,在此基础上探索出小学生学习质量监测评估的一种办法。     

深度学习视域下中小学生课外STEM学习质量评价体系构建

从深度学习与中小学生课外STEM学习概念本身和内在逻辑分析,两者具有相通性和契合性,主要表现在发展价值相契合、教育目的相契合、教学过程相契合。深度学习视域下的中小学生课外STEM学习质量评价体系应该包括“输入、实践、生态和输出”四个不同因素。具体可以从以下方面进行评价：输入因素的评价,即侧重从课外STEM活动深度学习所必需的条件进行评价;实践因素的评价,即关注从课外STEM活动实施过程中的保障情况进行评价;生态因素的评价,即重视从课外STEM活动的社会环境营造进行评价;输出因素的评价,即关注从课外STEM活动实际效果的监控和质量提升角度进行评价。在此基础上可建构起系统、科学的中小学生课外STEM学习评价指标体系。