新西兰科学课程简介

新西兰的教育体系源于英国的传统教育体制,全国实行统一的教育体系,这一点与我国具有很多的相似之处。新西兰教育部制定的《新西兰课程——为英语语言学生的1-13年的教与学》 （The New Zealand Curriculum for English- medium teaching and learning in years 1-13） 是全国所有义务教育学校必须遵从的蓝本,是对义务教育阶段所有课程的一个纲领性规定;     

新西兰教育面面观

新西兰教育体制的改革始于1988年，是1877年新西兰教育体制确定以来最为彻底的一次变革。1988年，政府颁布了三个重要的政策性文件：一是关于希望学校教育(相当于义务教育)；二是关于5岁以前的教育(学前教育)；三是关于终身教育(继续教育)。1989年以来。新西兰设立了八个教育机构：一是儿童早期发展协会，负责5岁以前儿童的发展，主要对幼儿园、游戏学校、家庭托儿所、     

新西兰《科学课程标准》简介及启示

新西兰(科学课程标准》(以下简称《新西兰标准》)的基本理念是“强调学习过程的连续性和渐进性；强调学习评价的诊断性和形成性；突出科学知识与技术、社会相融合”。在这一理念的指导下，要求学生通过对科学课程的主体性学习．掌握必要的科学知识和基本技能，学习和体会基本的科学研究方法、对待科学的态度、科学技术与社会的关系；通过课程提供的活动，使学生的能力得到不断的发展，在活动中激发出创造的火花。培养创新精神；通过课程教学的全方位展开，让学生了解科学技术对生产、生活的重大影响，使学生形成正确的态度、情感和价值观。     

英国新一轮小学科学课程改革简介

正英国教育部于2013年9月颁布了《英国国家课程:关键学段1至关键学段4的课程大纲》(National Curriculum in England:Framework for Key Stages 1to 4)(以下简称《课程大纲》),为小学阶段各门课程改革的实施提供了详细而全面的指导。英国小学教育为期六年,分为两个阶段,第一关键阶段(K1)两年;第二关键阶段     

澳大利亚中小学科学课程特点

尽管实行联邦制的澳大利亚各州和行政区的科学教育并不相同，但其科学课程件都有共同的特征，具体包括以下几个方面—— 一是科学主义与人主义并重，“化脱盲”与“科学脱盲”并重。除了对“科学”“技能”有特定的要求外，对“价值观和态度”也有专门的论述，并规定了每一学习阶段学生要达到的目标。[第一段]     

新西兰《科学课程标准》简介及启示

新西兰《科学课程标准》(以下简称《新西兰标准》)的基本理念是“强调学习过程的连续性和渐进性 ;强调学习评价的诊断性和形成性 ;突出科学知识与技术、社会相融合”。在这一理念的指导下 ,要求学生通过对科学课程的主体性学习 ,掌握必要的科学知识和基本技能 ,学习和体会基本的科学研究方法、对待科学的态度、科学技术与社会的关系 ;通过课程提供的活动 ,使学生的能力得到不断的发展 ,在活动中激发出创造的火花 ,培养创新精神 ;通过课程教学的全方位展开 ,让学生了解科学技术对生产、生活的重大影响 ,使学生形成正确的态度、情感和价值观。     

重塑价值观教育——新西兰2007年课改走向

2006年7月，新西兰教育部颁布了课程草案，特别强调了价值观教育的重要性，提出必须将基础价值观教育融入到学校各门课程的教学当中。     

新西兰英语探源及特征

新西兰英语与英国英语、澳大利亚英语、毛利语有着千丝万缕的联系 ,在语音、词汇、习语等方面具有鲜明的特色 ,是英语世界中的一个重要的区域变体     

新西兰中小学教师教育的"浓缩课程"改革述评

为应对近年中小学师资短缺、教师教育质量下降问题,新西兰开展了教师教育课程的一系列改革.其中,奥克兰大学的教师教育"浓缩课程"方案被认为是一种有效的师资培训课程模式."浓缩课程"对师范生进行12-18个月的强化培训,着重培养师范生的教育实践能力,突出实习的连续性,力求大学与实习学校的紧密合作,重视教师教育者的素养."浓缩课程"方案对我国现时期的中小学教师教育改革有很好的启示意义.     

新西兰义务教育阶段英语课程标准及其启示

新西兰基础教育阶段英语课程标准以模块化的形式呈现,具体明确,各模块之间相互独立,又相互衔接;课程标准关注学生的个性发展,注重探究式教学与批判性思维的培养。其给我国义务教育阶段英语课程的启示:加强教师培训,促进教师教学理念的转变;教材编写中增加本土文化的内容,在中西方交流中弘扬中国文化,树立中国形象;扩大课程资源开发路径,适应学生个性发展并使之成为终身学习者。     

义务教育科学课程结构问题的几点思考

本从学校科学教育课程结构要满足学生身心发展需要和社会发展需要的理念出发，探讨了义务教育阶段学校课程群的划分及科学课程所处的地位、科学课程科目划分的原理。认为可以使用课程群的概念理解义务教育阶段和科学课程结构，提出了义务教育7-9年级科学课程结构“总-分-总”的思路和综合与分科交叉的选择模式。     

人文、科学与课程

“人文主义”与“科学”是人类文化的“挛生兄弟”，它们都是人类解读世界缺一不可的话语。科学与形而上学有着不解之缘，而形而上学意味着人的生存境界的不断提升，使科学在本质上具有人文的特征。人文主义必须借助于科学理性的伟大力量，科学的长足的进步离不开人文主义营造的思想解放氛围。后现代主义也提倡人文与科学的平等话语权，希望实现人文与科学的融合。因此，学校课程应该弘扬强调训练人的理智的“自由艺术教育”。     

中国新西兰两国科学教材程序结构的比较研究

教材程序结构作为教材结构的一个组成部分，其合理性直接影响教材改革乃至课程改革的绩效。随着我国新一轮基础教育课程改革向纵深方向的推进，作为课程的载体和教学活动主要凭借的教材，其设计和编写质量已取得突飞猛进的发展，有关的理论研究成果也层出不     

初中《科学》与高中化学的有效衔接

武汉市在义务教育阶段的7-9年级实施《科学》课程已经两年，2007年下半年即将与高中分科对接。当今，我们高中化学教师把这两个学段的课程衔接作为专项课题，研究、探讨、摸索，不少同行甚感疑虑，认为难以操作。争议的焦点在于初中《科学》中的化学内容与高中化学课程究竟如何衔接？ 本人曾受聘参加教育部《科学（7-9年级）课程标准》的制订研讨，多次聆听研制组长的学术报告，也应邀观摩并评析《科学》教师的优质课公开教学，结合上述教育科研课题的进展．对《科学》课改概况有所了解。这里浅谈愚见，谨供商榷。     

HPS教育与科学课程改革

科学史、科学哲学和科学社会学（HPS）在科学教育中的作用,是当前国际科学教育界十分关注的一个科学课程改革的热点问题。这个问题之所以重要,就因为它关系到科学教育中的一个关键问题：如何改进学生对科学本质的理解,培养其科学精神,提高其科学素养。本文首先从科学教育史的角度探讨了这个问题的来龙去脉,其次分析了当前国际科学教育界关注它的原因,最后考察了以往课程改革在这方面的经验教训。     

科学课程理想与理想科学课程

理想是课程的有机构成,科学课程理想是人类在认识和理解科学的内在规定性的基础上,对科学在培养人和发展人类社会方面的价值和功能的期望。通过寻找科学内在的规定性、科学活动的过程特征和青少年身心发展特别是心理发展顺序,可以把科学“转换”或改造成理想科学课程。     

课改：加强科学指导与探索创新经验

义务教育阶段的课改已实施近5年，高中阶段的课改也逐步展开，如何科学地指导课改，不断探索课改的创新经验，推动课改向纵深发展，并取得显著效应，这是中小学校共同关注的问题。     

英国《国家课程》中的科学教育

英国于1989年发表的《国家科学课程标准》中曾提出了17个目标，经过进一步的调查研究和咨询后，与1992年改成为4个目标：（1）科学调查；（2）生命与生命过程；（3）物质极其性质；（4）物理过程。许多专家认为，科学是学校所有课程中变化最大的一门课，主要变化有以下几点：     

义务教育阶段课程实施监测研究——以科学类课程为例

开展课程实施监测是深化义务教育课程改革的必然要求,其中尤以针对具有基础性、实践性和综合性特征的科学类课程实施状况进行监测最具现实意义.本研究以省(市、自治区)课程实施方案和大规模学生课程表调查为基础,采用课程评价的“差距模式”对我国义务教育阶段科学类课程实施状况进行分析,结果发现其中存在如下问题:第一,在整体上,中小学科学类课程设置脱节情况比较突出;第二,存在第一层差距,即极少数地方课程实施方案不符合国家课程设置方案规定;第三,存在第二层的“开齐”差距,即部分班级存在未开设或者更改科学课程名称的情况;第四,存在第二层的“上足”差距,即小学科学课程“缺课时”情况明显,初中物理和化学课程“超课时”情况突出;第五,不同区域学校在“上足”差距上存在明显差异.为解决上述问题,需要聚焦科学素养一体化设计科学类课程;进一步明确地方创造性课程实施空间,建设专业化的科学类课程管理队伍;开展聚焦于科学类课程实施的专题培训,引导学校规范创新实施科学类课程;引导学校及其教师树立科学课程育人的理念;为欠发达地区提供更多科学课程资源支持和教师专业发展机会.