课程综合化与教师继续教育适应性问题的对策思考

课程综合化是当前继续教育课程改革的热门话题。实施综合课程的关键是要有与之相适应的继续教育师资队伍．教师的知能结构和思想观念能胜任综合课程的教学，才能保证综合课程从形式到内涵全面实现“综合”之目的。然而长期以来．我国继续教育实施的是分科课程，其师资是按分科教学的要求培养的。要从传统的分科教学一下子转到综合课程的教学。就不仅仅是转变思想的问题了．它涉及到继续教育教师知识的重组和能力的重构。     

语文教学科学化的有效途径——初中阅读写作分科教学试验三年的初步体会

为了探索提高语文教学效率的途径和规律,促进语文教学的科学化,我校从1978年秋季开始,在初中进行了语文教改试验。第一轮试验采用的是以写为顺序的综合教学,即根据写的顺序,将阅读、写作、语文知识结合在一起进行教学。1980年秋,从初中一年级选定一个班,在改革数学、外语、体育教学的同时,我们又开始一轮新的试验,采用分科教学,即把语文分成阅读、写作两科。(语文知识放在阅读一科内,集中时间教学)。按照“分科独进,各成体系,注重自学,提高能力,发展智力”的原则改革教材教法,提高读、写训练的实际效果。经过三年的分科试验,事实已初步证明:初中语文     

综合教学之浅见

中国古代私塾中的先生是独立完成自己的教学的。洋务运动后，随着教育的近代化，教育方式逐渐走向标准化的分科教学。这一教育史上的巨大进步，也给教育带来了巨大的弊端：它造成了严重的学科分离，使拥有不同专业知识的人们缺乏“共同语言”。分科课程难以吸取和包容其他学科的知识内容，难以在实际生活中与人们运用多种知识、技能的要求“接轨”。更有     

超越分科课程——高中分科课程的整合与实施

高中课程的分科设置由来已久．即使是在大力推行新课程的今天，高中仍然以分科课程为主。分科设置的课程，就每个学科内部来说，知识结构的规范性、系统性和逻辑性都比较强．知识体系相当稳定。学术思想比较突出，强调对学生的系统训练。但是．由于课程体系的相对独立和封闭．在实施过程中必然造成比较严     

历史教学的检测评定

历史教学有三个基本环节:教学准备;教学和辅导;检测评定。三个环节如何紧密结合构成教学过程,很有研究的必要。本文仅对检测评定的有关问题作初步探讨:一,测评的功用当测试作为评定的主要手段时称为测评。历史教学的测评,有下列功用:(1)教学的准备功用。教师在接受新班级时,要先了解学生原有的知识水平、学习能力,以及思想行为等情况。这就需要对学生进行课前的测试评定。把获得的数据和其他情况作为制订教学计划的有力依据。(2)教学分班分组或分科的功用。目前我国全日制中学,只有初一、初二、高一年级有历史课,也有一些学校实行高中文理分科。因此,在新学年     

相差关系应用题的整体教学尝试

相差关系应用题，是一二年级数学教学的重点和难点，特别是“比多(少)”应用题，学生易犯根据题中个别字词来决定算法(如见“多”就加，见“少”就减)的错误。为了突破这个难点，提高学生解题能力，我们进行了“相差”应用题整体教学尝试。　　●调查摸底就相差关系应用题，我们曾在县城小学二至四年级各抽一个班进行随堂小测，发现二年级学生出错率为66％，三年级为48％，四年级为16％。分析其原因，主要有：①教师讲一题，学生模仿做同一类型的题，知识分散、零碎，缺乏整体教学，不能适时比较异同，导致认知泛化，知识混淆；②旧经验、旧…     

综合课程辨析

我国现在关于基础教育课程结构的设想是：小学阶段以综合课程为主；初中阶段根据现有教师的适应能力和具体情况，设分科与综合相结合的课程，并鼓励各地选择“综合课程”；高中阶段以分科课程为主；同时，从小学三年级起至高中三年级，在各年级设置“综合实践课”。这种课程设置，旨在从总体上改变单一“学科课程”编制，克服分科课程的缺陷，适当减少学科门类，增加课程的综合和学生实践的机会。这里拟就初中阶段“以综合为主的课程”发表一点意见。     

小学三年级数学生活化教学的探讨

生活化教学是小学知识教学中的常用方法，在提升教学吸引力、增强教学实效性方面有着较为突出的作用．文章着眼于小学三年级数学生活化教学，通过探讨小学数学生活化教学的必要性、开展优势、实践误区，分析生活化教学法在小学数学教学中的应用现状，并结合人教版三年级数学教材及《义务教育教学课程标准（2022年版）》，提出小学三年级数学生活化教学要点．     

中学文言文教学的困惑

高中语文新《教学大纲》推荐学生背诵古诗词、曲 50首，古文 20(段 )篇，并把高中文言文教学集中在高一年级，分六个单元，学习先秦到明清的文章。新大纲在文言文教学中强化了古诗文背诵教学，但对文言文的虚词、实词教学，文言文句法、章法的训练以及古代作品的阅读只提“点拨”而已。由于学生文言文知识储备相当匮乏，对中国古代文学作品的阅读和鉴赏能力相对较弱，尤其是学生对学习文言文缺乏兴趣等，这使得当前中学文言文教学陷入了极度艰难的困境。 　　一、学生学习文言文的联想与想象力的丧失 　　我曾经连续三届在高三年级学生中进…     

英国的理科教学

英国重视理科教学。90%以上的小学都开设理科课程。中学的一、二年级开设综合理科(包括理、化、生等学科),三至五年级理科教学分科进行。对智力稍差的学生,还可继续开设内容更为广泛的综合理科。     

初中生物活动化教学初探

学科课程与活动课程有机结合．这种教学方法我们称之为学科课程活动化。我对生物学科活动化创新教学过程做了如下尝试。 一、通过调查，广泛了解新知识，调动学生参与的积极性 生物学知识对于初中学生来说．其实并不陌生．所学的植物动物．尤其是动物．他们基本上比较熟悉．有些知识在小学时就已经有了一定的认识．所以对动物学知识来说．教师根本没有必要从头到尾地再讲一遍．这样会使课堂授课缺乏趣味，     

高职院校会计专业教学中信息技术类课程的改革

信息技术类课程设置在会计专业教学中缺乏系统性、全面性,会计专业学生的信息技术应用能力较差,适应信息技术的发展加强会计专业教学中信息技术类课程改革与建设迫在眉睫。本文在信息技术类理论课程的实践与整合两方面进行了比较深入的探讨;指出会计专业信息技术类课程改革的重点是加强实践环节中的分项实验、分科实训和综合实训,并使课程之间实现整合与衔接。     

小学《自然》中的生物学知识及教学

一、生物知识在《自然》中的编写特点 　　小学《自然》中的生物学知识内容在编排上突出了以下几个方面的特点： 1.以人类的认识规律 (即由简单到复杂、由表及里、由具体到抽象、由感性到理性 )为主线，以自然界的构造为体系，按照生物知识的内在联系，不拘泥于生物科学的分科体系，将生物知识内容编排在不同年级的各册教材之中。有的内容相对集中编排，有的内容则分散在各年级编排。如植物部分的教材，先学习植物 (被子植物 )的外部形态，再学习植物的内部结构和生理功能，最后学习植物与环境的知识。植物器官的外部形态在第三册相对集中…     

分科教学与文科综合能力测试的四对矛盾及解决办法

一、四对矛盾 目前高中阶段课程设置的基本态势是分科教学.但传统的政、史、地分科教学与当前的文科综合能力测试之间存在着众多的矛盾和许多不适应性.主要表现在四个方面:(1)分科教学内容的全面教学和文科综合能力测试中知识点考查的不均衡性之间的矛盾.     

“轴对称图形”教学建议

《数学课程标准(实验稿)》明确指出：“通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”。在本学段“空间与图形”的教学中，要求我们“应注重所学知识与日常生活的密切联系：应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”根据《数学课程标准(实验稿)》的目标要求．在教学“轴对称图形”(数学三年级下册)时，     

学习卡片

国外典型的课程模式(一) 综合课程 综合课程是为了克服学科课程分科过细,知识传授孤立、分散,学科之间缺乏有机的横向联系,学生在分科教学条件下顾此失彼,缺乏综合知识和概念,在面对跨学科问题时缺乏运用综合知识解决问题的能力等诸多弊端而提出的。 综合课程模式主张采用合并若干学科的办法编订课程。这种综合既可以是把某一知识领域的几门有关学科合     

物理教学应注意学生的学习情感

新课程改革从知识与技能、情感态度及价值观三个方面对学生学习进行全面的评价，把学生学习的情感态度放在第二位，抓住了学习的根本因素，是教育理念上的重大突破点．学生学习物理时是否积极参与、是否热情关注及其对课程学习兴趣的情感表现，决定了学习的成败．初二年级是物理学科开始学习的起点，更是一个关键点．起始阶段的教学，不仅要引导学生进入物理知识宝库，更要使学生从对学科产生兴趣逐步过渡到对学科产生亲近的情感，初步养成观察、分析、解决问题的学习习惯，体验到学习的乐趣，对学科的学习形成可持续发展的学习定势。下面谈谈本人在教学实践中的体会。     

主题式统整课程在培智教学中的应用

一、问题的提出 一直以来．培智学校都沿用了普通小学分科课程的教学模式。分科教学轻学科间联系，各学科内容之间相对脱节、孤立，不适合于中度智障儿童的认知能力。[第一段]     

人教版四年级下册＂确定位置＂教学思考

一、对学生知识基础的教学思考 1．“面对地图，上北下南左西右东”，需要一年级学到的上下左右的位置的知识，三年级学到的东、南、西、北四个基本疗位的知识。     

关于基础教育课程改革实验的体会

我县作为国家基础教育课程改革实验区之一，半年来的课程改革实验使我们深深体会到，要以构建符合素质教育和现代精神的新课程体系，来推动素质教育的全面实施，就必须解决好以下三个问题。一、充分认识旧课程体系的弊端和新课程体系的优越性（一）旧课程体系的局限性１．在课程目标上过于注重知识技能的价值取向，过于注重知识的传授；２．在课程内容上存在着繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的状况；３．在课程结构上过于强调学科本位，门类繁多而缺乏整合，存在严重的“分科主义”倾向；４．在课程实施上强调接受学习、死记硬背、机械训…