从死记硬背到灵活运用

结合课堂教学实际,从构建是起点、巩固是重点、迁移是延伸点、创造是发散点四个方面进行探讨,强化知识点的构建和记忆,让学生有意识地在阅读中运用、迁移,实现灵活运用,从而将知识转化为能力。     

试论方言环境下的英语语音教学

语音语际迁移既是英语语音学习常见的现象,也是语音习得的过程。以江苏省方言区的一些方言点为例,基于方言及母语迁移视阈,客观看待语音学习现状,采取出于语音、归于语音的路径,就地论“音”,激发辨别能力,因“音”利导,使英汉语音互识、互证,解决语音语际迁移“逆差”现象,构建语音学习策略。     

点面结合统筹兼顾——以诗歌鉴赏为例略谈高考专题复习策略

高三语文复习如何做到切实有效？点面结合,统筹兼顾,构建一个完整的知识体系,这是一个行之有效的复习策略。研读《考试说明》,了解考点要求,把握考查内容的重点、难点、关键点,确立知识“点”,再以点带面,举一反三,迁移拓展,构建好整个知识体系。本文以诗歌鉴赏备考作为示例,来谈在高考复习中如何做到“点”面结合,统筹兼顾“的专题复习策略：     

大概念视角下单元整体教学的逻辑构建

从大概念视角进行单元整体教学的逻辑构建必须注意以下三点：宏观概念与微观概念的确定是单元整体教学设计的起点,单元逻辑链与课时逻辑链的构建是单元整体教学设计的重点,专家思维与高通路迁移是单元整体教学设计的终点。     

试论初中语文阅读教学的读写迁移

针对初中语文阅读教学中读写分离的现象,提出文本阅读教学读写迁移训练的教学设计理念,阐明读写迁移设计的教学价值与操作方法,指出读写迁移要找准文本切入点,关注学生兴趣点,突出思维训练点,关注情感渗透点,并揭示了读写迁移的价值。     

容错·融错·镕错:转误为悟的生成智慧

教学是一个动态过程,课堂生成的错误资源是珍贵的教学延伸点。教师必须转变教学理念,构建生成性问题情境并允许生成错误,展现学生的真实学习;围绕议题主线设计辨析式活动任务,在活动中有效纠错、动态生成知识;鼓励学生不断研究错误,提高知识迁移能力,构建完整的知识体系。在容错、融错、镕错过程中包容、化解、超越错误,在动态生成中转误为悟。     

在生物教学中实现正迁移的探讨

正迁移是一次学习对另一次学习起积极促进作用的迁移现象。加强基本概念和原理的教学、激发学生的求知欲望、改善认识结构、分析比较不同概念的异同点是实现正迁移的有效条件。     

找准“点” 迁移“写”——小学高段阅读迁移式练笔

阅读迁移式练笔指的是,在阅读的基础上,寻找阅读迁移点,以恰当的方式,选择课堂40分钟的恰当时机,指导学生练笔,落实语言文字的训练,使读与写有机结合起来,促进学生语文素养的提高。阅读迁移式练笔实施的基础和前提,一要找准迁移点,二要选择恰当的方式。一、凭借文本的关键词,侧重于内容式迁移练笔文本中的一些关键词语,往往是情感的聚焦点、思想的闪光处,更是激活学生思维火     

法语二外课堂上的英语负迁移现象研究

迁移是研究语言习得的一个重要概念.由于长期受到英语学习的影响,法语二外学习者倾向用英语知识来构建法语.这种英语知识的负迁移是造成法语二外学习者出现错误的主要原因之一.本文从语音负迁移、词汇负迁移,语用负迁移等层面分析了法语二外课堂上学生的英语负迁移现象,并探讨了这些语际负迁移现象对法语二外教学的启示作用.     

加强实验教学促进知识迁移

实验是知识迁移的催化剂．笔者就如何加强实验教学促进知识迁移，谈谈几点体会．     

高中文言文迁移学习研究

高中文言文迁移学习重在实现以事实性知识为学习基点的知识学习的迁移和道德学习的迁移。从迁移路径来看,知识学习的迁移主要是由点向面的,而道德学习的迁移是由内向外的。将课上文言文阅读教学互动中学到的内容迁移到新的情境中去,是文言文阅读教学提质增效的重要实现路径。     

动态评价在高职学生人文素质教育评价中的应用

构建于社会发展认知理论基础上的动态评价,是跨越多个时间点评估学生认知过程、学习迁移与能力认知变化的新型评价模式。现阶段的高职人文素质教育亟需全面渗透动态评价。文章围绕“评价内容、评价方式、评价主体”三维度,设计了一套较为合理并富有高职特色的高职学生人文素质教育评价体系。     

三位一体教师培训迁移预测体系探究

评估教育培训质量的核心要素之一是培训迁移的多少,然而,即使是优质培训也无法确保受训人能够知行合一、学以致用。影响教师培训迁移的因素众多,诸家各言其说。本文借鉴该领域国内外最新实证阐释,综合分析培训迁移及相关重要成果,探究各预测因子在教师培训迁移预测体系中的存在、定位及效用。构建三位一体的教师培训迁移预测体系,论证多维结构特点的迁移动机的重要中介作用,使教师培训迁移预测模型能够切实地提升教师培训迁移的有效性。     

着眼语用迁移点,实现有效迁移

正叶圣陶先生认为:"语文教材无非是个例子。"整个小学阶段,这样的例子有几百个,这就需要我们教师帮助学生擦亮眼睛,选择合适的"语用迁移点",实现有效迁移,让学生真正学有所获。何为合适的"语用迁移点"呢?怎样利用这些迁移点进行教学,帮助学生习得语言,实现有效迁移呢?笔者做了一些粗浅的尝试。一、根植教材,找准关键点苏教版小学语文第十二册第二十四课《明天,我们毕业》是一篇文质兼美的散文。课文的第三、四两个自然段围绕中心句"六年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷",选取了五个典型场景进行了     

语用视域下自读课有效衔接教读课的探索——以教学七年级下册第三单元《台阶》为例

在统编初中语文教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系中,真正做到自读课衔接教读课,训练学生语言文字运用能力进而迁移到课外阅读中至关重要。构建大单元学习任务群,以单元教学语用点、单篇教学语用点和语文要素为衔接点,指导学生在自主阅读探究中开展充分的语言文字运用能力训练提升语文核心素养,是一种实现自读课衔接教读课行之有效的教学策略。     

运用迁移规律进行英语语法教学

迁移(transfer),作为一个认知心理学的概念,是指在学习新知识时,学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用达到新知识的学习、掌握的一种过程.迁移又可分为正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)两种,如果旧知识的迁移对新知识的学习起帮助、促进作用,它就是正迁移;反之,如果旧的知识、经验的迁移妨碍了新知识的获得,它就是负迁移,即干扰(interference).迁移属于一种非智力因素范畴,在英语语法教学中,教师的作用就是帮助学生重视迁移规律的影响和作用,科学运用迁移规律,努力实现正迁移,同时减少和防止负迁移,具体应该抓住以下四点.     

会计专业工作过程系统化课程体系构建探讨

高职会计课程体系的目标是能够促进学生会计职业能力形成,某些高职院校会计专业课程体系过多关注技能点,而忽视学生的职业能力,不利于学生今后的可持续发展。文章提出了构建会计工作过程系统化课程体系,以此实现学生从新手到专家、从简单到复杂的学习,实现学习的迁移和能力的培养,并探讨了课程体系实施的保障。     

学习迁移理论在复变函数教学中的应用探讨

学习迁移理论是学习理论中非常重要的一部分,在复变函数教学中,从促进学生学习正迁移的发生,克服负迁移,整体知识体系构建等几方面探讨,以达到更好的教学效果.     

单元小结课的设计：筛选、整合、迁移

单元小结课的教学设计要力求找到传统与新的教学模式的切合点,在平等合作的学习环境中,完成预设促成生成,通过师生相互交流,启发补充,纠正偏差,提高认识来实现语文知识网络的构建,完成知识的迁移。     

知识正迁移的有效促成——基于中学数学“不等关系”教学实录的解读

迁移是一种学习对另一种学习的影响,在学习这个连续的过程中,原有的知识结构对新学习的影响就形成了知识的迁移.高中数学“不等关系”教学实录对知识正迁移的有效促成进行了有益的解读:在学生学习与教师教学过程中基于学生原有的认知结构,是实施有效知识迁移的前提;构建知识网络,促进学生学习的正迁移,避免负迁移,是实施有效迁移的关键;促进学生在学习过程中稳定、清晰认知结构的形成对实现有效迁移具有重要意义.