“全息式阅读”在中学语文阅读教学中的有效运用

全息理论源于生物学的分支学科"全息生物学",围绕"全息"概念应运而生。"全息式阅读"以"高速重演""整体缩影"等视角全面地、整体地看待阅读文本,对阅读文本进行整体思考,并将这些思考准确地反馈到语文阅读教学中。语文阅读教学迫切需要用这种全息式的思维来改变现实的语文阅读教学中急功近利、重应试轻素质的现象,从而为转变中学语文阅读教学方式提供一种思路。     

高中有效阅读教学策略简

黄厚江老师对阅读教学的基本定位是：在阅读中让学生学会阅读,能够获得丰富的知识文化积累,在阅读中提高自身的语文素养。基于此,有效阅读教学的衡量标准可以定位为：学生的阅读能力是否得到了培养;能否融会贯通,举一反三;有没有获得丰富的知识文化积累;学生的语文素养有没有得到提高。以此来反观我们平时的阅读教学,即会发现诸多问题。     

“猜想”在教学中的运用策略简

鲧治水垒土堵截,堤溃成灾。禹治水疏导河流,引流人海,名垂千古。我们在教学设计中经常会看到“引导学生联系上下文理解词语”“引导学生体会文章的思想感情”等字样。而在课堂上,教师对于学生的回答,却经常下这样的结论：不是那样,应该是这样。这不是引导,这是堵住学生不正确的思维,没有起到引导的真正作用。那么应该如何引导呢？教师需要寻求最佳方案,以求达到引导的完美境界。笔者作了如下实践,教学效果较为理想。     

还语文阅读教学以“语文味”简

新课程改革实施以来,语文阅读教学中存在着缺乏“语文味”的现象.真正的“语文味”是语文阅读教学呈现出的符合语文学科特点、显示执教者风格、张扬学生学习个性的生命文化状态.形成“语文味”的方法有三种：多种读法涵咏、深入鉴赏品味、多样读听说写.     

词块教学法在初中英语阅读教学中的运用简

初中英语教材Go for It重视培养学生的阅读能力,教材中汇集了大量内容丰富、语言地道的文章,是学生获取英语知识和信息、感受英语文化的重要载体。不过,教材中的大量生词既阻碍了学生对文章的理解,又降低了学生的阅读兴趣。在这种情况下,词块教学法脱颖而出。     

全息理论在中学语文阅读教学中的运用

全息是指整体上的任何一部分或母系统中的任何一个子系统,都包含着整体或母系统的全部信息.它以"高速重演"、"整体缩影"等观点整体地、发展地看待事物.这种理论无论是与语文阅读教学本身,还是与语文阅读文本、字、词等都有紧密的联系.运用该理论应从以下几个方面做起:使学生能够在过程体验中,完成对文本生成过程的高速重演;提炼资源,寻找全息元;通过对创作主题进行追溯,从"整体"理解"缩影"与从"缩影"理解"整体";在合作与探究中完成对文本的全息建构,同时帮助学生积极尝试,多角度辐射探究文本.     

随文练笔:阅读教学的有效落 点简

在阅读教学中,结合教材内容,适时开展随文练笔,是提升学生写作能力的有效抓手。在有限的课堂上根据不同课文内容,结合思维活动方式,尝试设计多样随文练笔形式,是随文练笔的有效落点。     

小学语文古诗词阅读教学浅析简

古诗词是我国文学史上一笔宝贵的财富,以凝练的语言传达出古代文人多彩的情感和古代文明的源远流长。小学作为人文素养培育的黄金阶段,古诗词阅读的引入不仅可以让学生感受到中国传统文化的魅力,还能够让其在古代文学的熏陶中,提高自身的文学素养。本文将从以下几个方面来探讨如何提高古诗文阅读教学的有效性。     

刍议阅读的可持续发展简

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”的确,真正有效的阅读,依靠读者全部的心智和情感意向活动,通过对书面符号的感知和理解,把握其反映的客观事物及意义,达到阅读的目的。阅读是个性化的行为,任何人都不能越俎代庖。那么,教师如何在课堂上引导学生进行个性化阅读,让学生读出自己的独特感受,放飞心灵呢？在实施新课程改革的教学中,笔者进行了粗浅的探索。     

阅读教学中教材的整合与运用简

作为一线语文教师,常常听到学生抱怨“腹无诗书,胸无点墨”,抱怨高中生活过于紧张,没有时间做到“读书破万卷”,“下笔如有神”自然无从谈起。而在实际的阅读教学中,面对教材,学生又提不起兴趣,认为课本都是枯燥乏味的,姑且学之而已。长此以往,语文课堂教学的效果便会越来越差,语文课堂最终也只剩下了躯壳。其实,在我们的教材中就有许多好素材,如果能加以整合和运用,不仅可以深化我们对文本的理解和认识,而且可以就地取材,有效弥补阅读量小的缺憾,从而达到事半功倍的学习效果。     

电化学教学中的观念建构简

化学教学是让学生记住大量知识,还是建立起对化学的正确认识并培养其分析和解决实际问题的能力,这是中学化学教学必须解决的问题。随着化学新课程的实施,中学化学教学正由“知识为本”向“观念为本”转变。即化学教学必须超越传授具体知识的层面,从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念。     

夯实阅读教学的起始环节简

在经历了对“非语文”“泛语文”“伪语文”批判之后,语文教学逐步走向“语言文字运用”的本体性教学。按照吴忠豪教授的观点,语文教学本体性活动可分为基础性活动和发展性活动。生字、新词学习以及课文朗读等归入基础性活动;语文知识和阅读写作方法的获得,必要的语文技能练习等则纳入发展性活动。笔者认为,如果把一篇课文的学习划分为初探性阅读、深究性阅读和转化性阅读三个阶段,那么,     

先行组织者与初中英语阅读教学的思考简

先行组织者是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一个教育心理学的重要概念。在阅读教学中,运用先行组织者可以实现学生认知行为或技能的有效转变。本文介绍了＂先行组织者＂的理论,并将此理论应用在初中英语阅读教学中,探讨了构建合理的＂先行组织者＂对学生认知结构的影响及促进作用。     

整合阅读教学的有效尝试简

《语文课程标准（2011年版》指出,“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。小学生的口语交际能力需要在具体的交际情境和交际实践中培养。没有具体的交际情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。因此,营造一种“未成曲调先有情”的交际氛围,是培养学生口语交际能力的关键。     

类比:一种有效的教学方法简

“类比”是一种探究式思维方法。通过类比可以激发学生探索的热情,激活原有知识结构新的生长点．促进知识迁移。从具体实例分析类比在“形成概念、建构知识、深化理解、解决问题、培养能力”等方面所起的作用。     

阅读期待视野下的小学语文阅读教学有效性摭谈简

阅读期待视野理论认为,读者总带着一种期待心理来解读文本。只有当文本符合读者的期待视野且能开拓读者认知接受视域,才能将蕴藏在文本中的作者的“初始视野”和对文本进行解读的读者的“现今视野”交融在一起,达到“视野融合”,使得读者从文本中领悟出作者、编者的真正意图来。因此,从“阅读期待视野理论”的视角分析阅读期待在小学语文阅读教学中的意义与功用是非常必要的。     

在桥边简

<正>他们替我缝补了腿,给我一个可以坐着的差使:要我数在一座新桥上走过的人。他们以用数字来表明他们的精明能干为乐事,一些毫无意义的空洞的数字使他们陶醉。整天,整天,我的不出声音的嘴像一台计时器那样动着,一个数字接着一个数字积起来,为了在晚上好送给他们一个数字的捷报。当我把我上班的结果报告他们时,他们的脸上放出光彩,数字愈大,他们愈加容光焕发。他们有     

初读:打好阅读教学的第一根基桩简

初读环节是整体感知课文、理解课文的基础,是培养良好语感的重要途径,也是学生在校学习要获得的一种最基本的语文能力。在初读教学中,要从整体观念出发,引导学生从了解全文内容入手,对课文有个初步的整体印象,把握文章构架,理解字词,为细读课文打好基础。可根据文体的不同、教学对象的差异,在读前提出明确的初读要求,让学生边读边思考,不能过于仓促,要关注全体学生,不能流于形式,要认真地检查落实。