“视、观、察”意义考辨——高中选修教材《〈论语〉选读》补注

高中语文教师在教学《〈论语〉选读》时,经常把"视""观""察"混为一谈,过于粗疏,不利于学生养成踏实的学风。运用训诂学的方法,结合语境,仔细辨别三个字之间的区别,证明这三个字其实呈层层递进的关系,有一个从内到外、由浅入深的过程。只有细细地辨别每一个字,方能洞若观火,察知至深。     

刍议中学化学实验教学中的“观”与“察”

中学化学演示实验有着独特的教育与教学功能,文章利用演示实验引导学生对实验进行全面、系统、细致、深入的观察,从＂观＂获得的感性材料＂察＂出事物变化的本质,启迪学生思维,使学生在知识上和能力上得到同步提高,从而培养观察能力和良好的思维品质。     

试析《奥勃洛摩夫》中冈察洛夫的女性观

＂女性问题＂一直是文学家们非常关注的社会问题之一。在十九世纪下半期的俄国,资本主义生产关系的发展引发了社会思想,尤其是女性思想意识的变化。在长篇小说《奥勃洛摩夫》中,俄国著名作家冈察洛夫通过两种各具特色的女性形象的塑造,对女性问题提出自己独到的见解。     

汉代察举中的孝廉和察廉之分

作为汉代选官制度中最重要的“孝廉”、“察廉”两科，长期以来被人们混淆，误为一科。其实两者之间，存在着比较明显的区别。     

台湾“教室走察”简析

介绍和分析台湾地区教室走察的概念、原理、模式、目的、作用等,探析这一有效管理模式在具体实践中的改进和应用,以期提高学校的管理水平。     

新课程改革评析——以“知识观、课程观、学习观”的视角

在新课程改革的背景和推动下,教育界在知识观、课程观、学习观都有了很大的转变。当然,一轮课程的改革不是一帆风顺的,其中难免会有理念上和现实上的冲突。要在实践中正确把握新课程的知识观、课程观与学习观,唯有此才能能更好的促进课程改革。     

蒋介石与冀察“省主席”

冀、察"省主席",都是蒋介石放长线钓大鱼的诱饵,他利用此诱饵,从冯玉祥集团、阎锡山集团分化出了一大帮重要人物,他利用这些人物去攻打工农红军。抗战时期,又用来抵抗日本侵略军。后来,不听冯玉祥等的忠告,悍然发动内战,终于一败涂地。     

察“颜”观“色”

"赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫"各种颜色词汇,同学们都耳熟能详了,但是它们合在一起表达的时候,意思就会有差别,同学们可要仔细观察了。例如a yellow and green coat表示一件黄绿相间的上衣",衣服是由黄绿两种颜色构成的;而a yellow green coat表示     

《察世俗·序》的报学思想及基意义

基督教传教士威廉·米怜撰写的《察世俗每月统记传     

“视”的造字法考证

文章基于造字法的理论,以徐铉校订版的《说文解字》中的"视"为研究对象。根据汉字的共时和历时材料,通过对"视"及构成"视"的部件的分析,指出许慎在《说文解字》中认为"视,从见示,神至切"的不足,"视"应该从见,从示,应归为会意字。     

察、问、解、创——学习的钥匙

世上有多少人只爱金子而忘了点金的指头,文化锁匙虽可分班度人,但要在开锁上指点。刚入园的孩子们就像一张张的白纸,因此将开发文化、知识宝库的锁匙交给孩子对其一生的发展有着十分重要的意义。我们应引导孩子勤于发现、勇于质疑、善于解决、敢于创造,真正学会学习。     

“观”与“察”——幼儿园教师观察记录的改进

“经验 反思=成长”(Posner 1989)这一教师专业发展途径已经深入人心，教师惟有将自己的实践“对象化”，加以审视、反思，才有可能不断改进、不断提高。为了促进教师反思，我园以往的做法是：教师必须每月交4篇对幼儿的观察记录，1篇教育笔记，教研活动中的听课和评课也是常规。这些途径听起来让人觉得似乎可以促使教师观察幼儿、     

苏轼“物”“我”观的当代文化意义

大自然的惩罚让人类清醒,让人类重新审视人与物、人与自然的关系,重新审视人类的生活范式。关于这类命题,古人早有一些思考,苏轼的“物”“我”观便是其中之一。苏轼的“物”“我”观,启示人们以审美化态度面对物质欲望,以超然旷达的态度对待世事人生,从而抑制人类日益膨胀的自大心态,“反乎其真”,以实现人与自然、人与社会以及人自身的和谐发展。     

邓小平民族观对“一国两制”构想的意义

“一国两制”与邓小平民族观有着十分紧密的渊源关系。本文从民族大 团结与祖国统一，民族区域自治与“两制”，各民族族共同繁荣与保持港澳台繁荣稳定等方面，论述了对小平民族观对“一国两制”构想的意义。     

中小学教师知识观、学习观、教学观的初步研究

本文对中小学教师对于知识、学习和教学的基本观点以及它们之间的相互关系进行了初步研究。结果表明：教师们普遍认识到知识是相对的、辩证的和有联系的,重视学生的主动学习和建构学习,并认为教学不是知识的简单灌输而是帮助学生完成意义的建构。教师在知识现的“机械──辩证”和学习现的“接收──建构”两个维度之间存在显著的正相关,教师学习现自身的两个维度之间也有显著的正相关,教师的教学观与知识现的“机械──辩证”维度以及学习观的“接收──建构”维度都存在着显著的相关;只有学习现“接收──建构”维度上存在着性别差异,学历与教龄在教师知识现、学习现和教学现各维度上未见统计上的差异。     

毛泽东“大德育观”及其启示意义

“大德育观”是毛泽东德育思想的重要组成部分,它是在中国革命与建设实践基础上的高度概括和理论升华,内涵极其丰富。从德育三位一体、德育工作要常抓不懈两个方面阐述了毛泽东“大德育观”思想内涵及其当代价值。     

“中国煤矿第一井”考辨

中国煤炭开采历史悠久,但在古代都是手工开采的煤窑,其第一井已不可考。近代煤矿指以使用蒸汽为动力的机器采煤企业。中国的近代煤矿诞生于洋务运动中的19世纪70年代,中国近代煤矿第一井是1876年6月开始开凿的台湾基隆煤矿的八斗子矿井。今天开滦唐山矿的1号井不是“中国煤矿第一井”,也不是中国近代煤矿第一井。但它在中国煤炭发展史和中国近代工业发展史上有非常重要的地位。     

魏源“心力”、真知观探析

长期以来,学术界对魏源的研究偏重于他的社会变革思想,而对其认识论思想则涉及不多。本文通过对魏源的“心力”、真知观的探究,对他的认识论思想作了较为深刻的透视和剖析。     

“知行”观的演进及其意义

“知行”观是中华民族传统的哲学思想。孙中山、毛泽东为指导伟大的社会变革将传统的“知行”观发展成完备的认识论,推动了历史的年轮。透过“知行”观几千年的发展史,从其纷繁复杂的现象背后,可以揭示其本质性的规律及意义。     

从“教材观”迈向“课程观”

2003年，上海市组织青年教师教学评比活动，我和新教材实验基地学校的几位青年教师着重以落实现代课程理论为目标，对《小数的乘法和除法》进行分析处理，为求完成一个既体现用现代课程观处理教材，又体现学生自主探究学习和合作探究学习相结合的教学范例。