诗化：语文回归的应有情怀——由《天鹅的故事》教学说起

说起对于“诗化语文”的探求,其实更多地缘于一种教学直觉,这可能跟个体的气质、文化结构、生活空间等等有着密切的关系。     

语文诗化教学策略

随着语文教学改革的不断深入,近年来,“诗意语文”逐渐进入了人们的视线。并产生了越来越大的影响。诗意语文既是对当下我国社会大力倡导“以人为本”理念的时代回应．也是对语文新课程重新确认民族文化传统的现实探索。国家督学成尚荣说,诗化语文（包括诗意语文）是王崧舟、盛新凤、周益民几位年轻的小学语文教师所作的一项试验和研究,     

适度模糊：语文综合实践活动课的应有情怀

语文综合实践活动课是新时期、新课程标准下的必然产物,它的崛起主要源于对传统语文课程结构和课堂操作模式的反思。随着素质教育的进一步深化,我们越来越真切地认识到,现行的小学语文教学中存在着过度定量化、技术化、精确化的现象:教师将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上,为制造“标准件”设置统一的模型;课     

回归诗意:语文教学的应有情怀

德国诗人荷尔德林有一句名言:“人,诗意地栖息在大地上。”我一直想不明白:为什么诗意的语文在我们这个诗意的国度,总是被一批又一批“技术”高超的语文教师当作生物学上解剖用的动物标本,分解得支离破碎?为什么作为基础教育最重要的学科,作为生命奠基工程的小学语文教学,竟然如此地远离诗意?我们的语文教学,在培育人文精神、发展人的素质之类的口号叫喊了这么多年之后,仍然只在技术上对语言和文字进行分解、排列与组合,从纯技术的角度对文章进行肢解,使得语文的诗意日益匮乏。由于教师在教学过程中对语文“诗意”的“滥砍滥伐”,已经造成了…     

适度模糊：语文综合实践活动课的应有情怀

语文综合实践活动课是新时期、新课程标准下理想化了的必然产物。它的崛起主要源于对传统语文课程结构和课堂操作模式的反思。随着素质教育的进一步深化 ,我们越来越真切地认识到 ,现行的小学语文教学中存在着过度定量化、技术化、精确化的现象 :教师将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上 ,为制造“标准件”设置统一的模型 ;课堂教学死抠章句 ,生硬分辨 ,以理科式的条分缕析肢解原来文脉贯通、浑然一体的课文 ,探研所谓的微言大义 ;课程内容偏多、偏深、偏难、偏窄、实用性偏低 ,课程内容与学生的生活和需要脱离 ,削弱学生的动手操作…     

对诗化语文的思考和追问

今年4月，周益民教师的专题刊出后，引起了很多教师对他和诗化语文的关注与讨论。一些教师对于诗化语文采取了肯定的态度，认为诗化语文应该是一个好的语文教师追求的境界。但也有少教师很真诚地提出了一些意见。有人认为诗化语文过分强调文学教育，只能成为一种教学追求。     

让语文教学回归＂艺术化＂的殿堂

将教学“艺术化”在语文教学中的运用．是针对语文教学中运用科学性精确教学产生一些问题而提出来的．其依据是我们认知世界的方式不但是理性,同时又是感性的直觉的艺术,还有语文学科本身具有的艺术性、开放性和蕴藉性。我们在进行艺术化教学时．应运用艺术内容和艺术化教学技巧,从而增加语文教学的趣味性和提高语文教学的有效性。     

语文教学：追拥一份儿童的情怀

儿童不是缩小的成人,也不是成人的预备,儿童自有儿童的感动、儿童的诠释、儿童的情怀、儿童的梦想。我们的语文教学,就是要诱发这种感动,让儿童去诠释儿童,同时以一种儿童的情怀去放飞他们的梦想。     

文化情怀：新课程语文教学的价值追求

语文教学要培养学生尊重文化多元化的胸襟,实现语文文化性教育的目标,培养学生的文化情怀,体现课程改革的方向。我觉得,这应是高中语文教学中的一个十分重要的课题,它关乎每一个学生精神世界的健康发展和人生的发展高度,值得广大语文教师重视。     

随文读写：语文教学应有的一种方式

作为一线的教师,也努力学习“情智语文”“心根语文”“诗意语文”等一些名师的教学理念,可到自己的教学实践中,又觉得这些理念像水中月、镜中花,可望而不可即,无法真正贯彻落实到实处。笔者经过多年思考、实践,感到“随文读写”不失为一种实用、有效的方法。     

诗意的呼唤和语文的回归

我们认为,以深厚的生活和精妙的阅读为基础,创造出诗意,这应当是我们语文课堂不懈的美学追求.对语文课堂的最高赞美应当是:"就像一首诗!"     

儿童是天生的表现者——结合小学语文教学谈表现性学习

我们之所以经常说儿童是天生的创造，这不是指大家都会有小发明小创造，而是说儿童都有表现的欲望。儿童的表现欲，蕴含着他们对自然与社会的无限好奇，对自身力量的一种尝试检验。     

“诗化语文”:向着儿童应有的童年回归——以周益民《一起看声音》儿童诗教学为例

“诗化语文”是周益民倡导的语文教学主张,也是儿童和语言诗性关系的集中表达。在“诗化语文”教学实践中,周益民以儿童文学和民间文学作品为主要来源,确立了新的阅读教学资源观,同时建构了新的语文阅读教学模式。《一起看声音》作为周益民的小学语文阅读教学典型案例,是“诗化语文”阅读教学理念在实践层面的重要体现。     

在语文教学中培养超常儿童的人文情怀

最近几年,语文教学要培养学生的"人文精神"提得较多.人文情怀是人文精神在一个文化底蕴比较深厚的人的身上的体现.它内化到一个人非智力因素的各个方面.它能促进一个人的"四成"(成绩、成功、成才、成人),催化一个人的"三情(情感丰富、情趣高雅、情操高尚),使一个人拥有"二信"(信念坚定,信仰圣洁),形成一格(人格健全).     

沉静语文：语文属性的道德回归

在教育走向公平优质化的今天,尊重教育的常识,相信人成长的长期性与复杂性,主张语文教育是一项慢工细活,把语文课堂看作是师生精神生命生长的重要场境,勇于冲破现实的羁绊、迷惑和遮蔽,激起理想和精神的火花,洞穿教育现实的平庸、媚俗、功利的厚重壁障,回归原点,捡拾传统,     

学趣体验：还原语文应有的魅力

“学趣体验”是小学生语文素养形成与发展的过程中必不可缺的因素。在教学中,如果教师只注重对学生能力素养、学识修养的培养,而缺乏对学生语文教学情趣因素的发掘,学生就会对所学内容感到枯燥乏味。     

呼唤语文教学的本真回归

一、省思当前的小学语文教学 省思目前的小学语文教学，一些教师对新课程理念把握不够准确，教学中出现以下几种现象。     

语文教学应有更深层次的任务

语文是语言、文字、文章的统称。语文课最基本的任务是教会学生听、说、读、写。即,听得懂别人的话,说得明白自己的意思,认得字、读得通文章、文学、文件等书面语言,能写出清楚畅达的文字、文章。但是,语文教学不能停留在使中学生语文技能、能力的＂达标＂上。语文教学还应有更深层次的任务。那就是,通过上述任务的达成和对语文及课外书报刊物的阅读、欣赏,使学生体验到享受人类文化宝藏和精神财富的欢乐和满足,从而培养学生的精神需求,提高学生的精神境界和审美水平,使学生拥有高尚的人格,高雅的情趣和丰富多彩的精神生活。     

回归文本：语文阅读教学的真正出路

新课程背景下的语文教学,以语文素养为目标,革除极端工具主义的弊端,弘扬语文教育的人文性;反对“满堂灌”的僵化模式,注重教学的情境化和体验性。这些改革无疑符合语文教育的本质特征。但是在这种新理念的冲击下,许多教师矫枉过正,从一个极端走向了另一个极端,较多地重视了“怎么教”的问题,     

论回归儿童的教育观

幼儿教育当前面临的诸多问题,很大程度上关涉儿童教育观。 回归儿童的教育观。不仅包括对儿童天性的回归、儿童文化的回归,也包括对儿童教育理念的回归。