聚焦研究型课程教师的专业发展——研究型课程实施与教师专业发展

研究型课程强调学生的主动探究和自主学习，从学校生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。这种“教”与“学”的方式与在我国教学实践中占主导地位的“以书本及其听讲为主”的教学方式是相悖的，是对学校原有课程与教学的一种“冲击”，更是对课程与教学概念的一种变革与重构。     

研究型课程实施与教师专业成长——一位专家教师的个案研究

教师指导能力不足是研究型课程在实践中遭遇困境的主要原因之一。对一位专家成功教师的个案研究显示,研究型课程指导教师大致经历了外部要求下的被动参与、成功体验后的认同接纳、积极实践中的成熟转化和反思探究间的提升创新四个指导阶段;学校、教师自身及校外专业支持等因素对于教师的专业成长发挥了至关重要的作用。因此,需要帮助教师获得指导研究型课程的成功体验,为教师专业发展提供组织支持,给教师必要的时间与耐心实现成长,在不同发展阶段为教师提供有针对性的培训。     

研究型课程实施与教师专业成长——一位专家教师的个案研究

研究型课程是上海二期课改的重点和难点,但其实施一直不尽如人意,存在＂高位＂认识与＂低位＂实践的巨大落差,或者＂叫好不叫座＂现象。其原因是多方面的,教师的指导能力不足是其中的主要原因之一,     

课程实施与教师专业网络

20世纪50年代末到60年代,美国课程变革的失败引起人们对课程变革的全过程进行彻底检视。人们逐渐重视研究课程变革实施过程,以了解课程变革的实际,探寻变革失败的原因,提高变革的成效。[1]这就要求发展新的策略。教师专业网络(TeacherProfessionalNetwork)就是这些新策略中的一种。专业网络是“为社会的或职业的目的而交换信息、信号和经验的一群人”[2]组成的专业团体。“这种专业团体的特征包括为参与者提供专业知识服务、根据实践来理解标准和价值、合作学习、协作实践、被剥夺化实践(为观察和评论他人工作的目的、为促使成员社会化)。…     

研究型教师专业发展及其保障体系

本从教育发展、课程改革和教师专业化急需造就一支研究型教师队伍的时代要求出发，探讨了研究型教师专业发展的理念、结构及其保障体系等问题。     

政治教师与研究型课程

研究型课程是社会发展的需要，是教育理念和教育体制改革的需要，然而在这个系统性的工程中，教师的素质及教师的作用显得尤为重要，所以教师，特别是思想政治教师急需提高自身素质，适应研究型课程，从认识到实践，从课堂教学到课外活动，从知识探求到能力培养积极推进研究型学习。     

利用研究型教师培训促进教师专业发展

结合研究型教师培训的实践,阐述了研究型教师培训的含义、基本理念,并结合教师专业发展的各个方面进行了相关的探讨。     

促进教师专业发展,培养研究型教师

当今教师专业化发展已经成为全球教师教育发展的潮流和方向."研究型教师"作为"教师专业化"的方向和回应教育变革的策略备受推崇.本文将从剖析教师专业化发展的重要性入手,进一步系统解析培养研究型教师常见的五条重要途径:教师的行动研究;教师的案例研究;教师的实证研究;教师的实践反思;教师成长档案袋的建立.     

课程改革与教师专业发展

课程改革往往被描绘成为改进教师实施课程的过程.任何课程改革的成败均取决于教师的质量及其专业化水平. 课程改革与教师的专业发展互为条件.课程改革为教师的学习提供了条件,它要求教师转变角色.课程改革与课堂实践之间的巨大落差为教师学习提供了机会--在教师试图掌握新概念、运用新方法并解决实际问题时,也就促进了教师的专业发展.     

课程改革与教师专业发展

在基础教育课程改革中,课程改革本身与教师专业发展的关系,是比较核心、比较迫切的问题。这种关系,体现为两者之间的互动性、作用机制和依托关系。正如斯帕克斯(Sparks)和赫希(Hirsh)所说:如果要为学生在日益复杂的世界中做好生活上的     

课程创生与教师专业发展

课程创生是教师进行有效教学的现实需要。课程创生可以促进教师专业发展,凸显教师的理性批判精神,让教师进行多元价值选择,保持自身主体文化,实现协作教学,提高教学专题研究能力,激发自主发展能力。     

教师专业发展与课程改革

知识经济初见端倪,国际竞争日益加剧,迫切要求高水平的教师培养高素质的人才;义务教育的普及和新生人口的减少,使得中小学教师的需求总量开始下降,而高等教育大众化的推进及教育人事制度的改革,又为教师队伍的优胜劣汰和专业化发展提供了条件;教师经济、社会地位的提高和专业自主权的增强,也迫切需要提高教师的任职要求,加强教师的专业训练。因此,从上个世纪80年代开始,国际上就出现了把教师视为专业人员的教师专业化改革浪潮。作为专业工作者的教师,需要经过一定时间的专业培养和训练,需要具有丰富的科学知识、教育科学专业知识,需要具有高…     

课程改革与教师专业发展

新课程确立了六大具体改革目标,在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较以往有了重大创新和突破。它要求广大中小学教师改变多年来习以为常的教育观念、教学行为和工作方式,重塑自我,重构课堂,重建教学,对教师专业发展提出了严峻挑战,促使我们必须在新课程背景下重新认识教师专业发展。一、课程改革对教师专业发展提出了新挑战新课程给教师专业发展带来的新挑战是多方面的,其核心是要求教师确立课程意识,从传统的教材教法走向课程,更新知识观、教学观和学生观,把课程改革的过程当作一场思想解放、观念更新的过程,切实把自己的…     

研究型教师培训：促进教师专业发展的有效途径

研究型教师培训是目前被广泛采用的一种典型的培训模式，并且在我国新一轮基础教育课程改革过程中对于教师的专业发展产生了很大的推动作用，本文结合研究型教师培训的实践，阐述了研究型教师培训的含义、基本理念，并结合教师专业发展的各个方面进行了相关的探讨。     

研究型幼儿园文化与教师专业成长

教师的专业成长有两个特异性:专业成长动机持续维持的特异性和教师专业知识的特异性.本文从教学管理实践出发,提出从培育研究型幼儿园文化入手来促进教师可持续的专业成长.     

实施素质教育与中小学教师专业发展

在贯彻素质教育的过程中,人们注重更多的是学生的素质教育,对实施素质教育的教师应具有怎样的素质,却往往注意不够.以学生为本位的教师素质结构研究,也在一定程度上误导了教师的发展.提高教师素质应建立教师自主、内在发展机制,充分发挥教师的主体作用,使广大教师积极主动地谋求自身专业发展,才能适应素质教育的需要.     

校本课程开发与教师专业发展

教师的专业发展只有在学校教学实践中才有可能,参与校本课程开发是教师专业发展的现实而有效的途径,校本课程本身为教师专业精神的发展提供了一个平台,但教师的专业发展并不会自动发生,而要以教师角色转换为条件。     

教师专业发展与校本课程开发

发展教师的专业只有在学校教学实践中才有可能．参与校本课程的开发是发展教师专业现实而有效的途径。校本课程的开发是重视教师的发展,而不是课程文本的开发。换言之,课程开发是手段,教师发展才是目的。教师通过角色的转换校本课程开发的实践,使自己的专业得到某种程度的提升。     

校本课程开发与教师专业发展

新课程改革提出了建立三级课程管理体制,倡导校本课程的开发。任何课程改革如果忽视了教师专业发展在其中的意义和价值,都会归于失败。校本课程开发为教师带来了新的挑战,教师专业发展水平已经成为制约校本课程开发的一个现实性问题。如何在校本课程开发中,使教师真正获得专业上的发展,以促使校本课程开发顺利进行是本文主要探讨的问题。     

校本课程开发与教师专业发展

从专业发展角度看，教师的专业发展只有在学校教学实践中才有可能。而校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。斯腾豪斯宣称：“没有教师发展就没有课程开发。”也就是说，课程开发与教师发展是内在统一的。笔认为，参与校本课程开发是教师专业发展现实而有效的途径。