SOLO分类评价法及其应用研究

SOLO分类评价理论将观察到的学习结果分成五个水平:前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、拓展抽象水平、关联水平。如果将上述五个层次赋予不同的等级分数,那么学生对问题回答的质量就可以被量化,量化的分数作为终结性评价的依据,这样SOLO分类评价法就可以用来解决学生思维水平层次的问题。探究用SOLO分类评价法进行试题编制的一般方法,设计相关数学知识的测试题,并将其在实践中加以检验和分析。结合分析结果得出SOLO分类评价理论的特点及其存在的问题。     

SOLO分类理论视阈下的高考试题学业述评分析——以2022年全国新高考Ⅰ卷为例

应用SOLO分类理论,对2022年全国新高考Ⅰ卷的知识能力和学生思维水平结构进行分析,得出关于强化SOLO分类理论视阈下学业述评的内涵,深化SOLO分类理论视阈下学业述评的内核,促进学习深度发生和“教—学—评”一致性的启示和教学建议.     

基于SOLO分类理论的小学数学表现性评价——以“解决问题的策略（假设）”教学为例

基于SOLO分类理论的表现性评价要有清晰的目标、真实的情境、挑战的任务和合适的量规,有明晰的课堂实施路径,即通过探学完成表现性任务,通过展学展开表现性对话,通过联学强调表现性关联,通过扩学实现表现性提升。基于SOLO分类理论的表现性评价使得评价学生的学习水平可视、思维结构可见,促进真学过程和实现深学结果。     

SOLO分类理论对初中数学教学的指导作用——以“可化为一元一次方程的分式方程”为例

<正>以皮亚杰的认知发展阶段理论为基础,香港大学教育心理学教授比格斯提出SOLO分类评价理论."SOLO"是英文"Structure of the Observed Learning Outcome"的缩写,意为:可观察的学习结果的结构.该理论将学生处理问题的能力分为五种水平:前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象拓展结构水平.该理论可依据学习结果对学生的思维过程进行分析和把握,为教师准确掌握学生的思维水平和学习需要以及选     

基于SOLO理论的高考地理试题分析——以2021—2023年广东省新高考为例

<正>一、SOLO分类评价理论基本内涵概述SOLO理论是一种量化学生回答问题质量、反映学生思维结构和认知水平的形成性评价方法。它从皮亚杰认知理论发展而来,比格斯与格里斯将其发展为可观察和评判学生行为变化结果的五个水平,即前结构层次（P）、单点结构层次（U）、多点结构层次（M）、     

基于SOLO分类理论的地理试题能力结构分析——以2020年高考新课标Ⅰ卷地理试题为例

新地理课程标准明确地理教学要重视学生思维的发展.SOLO分类理论对课堂教学中教师及时关注学生个体的思维差异评价具有指导意义.文章依据SOLO分类理论,侧重于单点、多点、关联和抽象拓展结构四个层次对高考试题能力结构进行分析,并寻求新课改下教育教学的变革路径.     

简述SOLO分类评价理论在《科学》学业考试中的应用

SOLO分类评价理论是以等级描述为特征的质性评价理论,应用该理论能很好地评价学生的思维活动层次。本文简单介绍了SOLO分类评价理论,并简述了SOLO分类评价理论在《科学》学业考试中的应用和应用时的注意点。     

基于SOLO分类理论的化学解题实践——以人教版九年级“酸和碱的中和反应”单元为例

SOLO分类理论将学生思维水平从低到高进行分层.在化学解题实践中带入SOLO分类理论,尊重学生的发展实际,能逐步培养学生解题思维,锻炼化学解题能力.本研究以人教版九年级《酸和碱的中和反应》单元为例,通过举例与前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构相关例题和解析的方式,来论证SOLO分类理论下初中化学解题思路,旨在以层次递进的方式培养学生解题能力与学科思维,提高他们的解题效率.     

SOLO分类理论在小学数学深度教学中的应用研究——以人教版教材六年级上册“分数乘分数”一课为例

SOLO分类理论是一种量的测评与质的考查相结合的评价理论,它能有效帮助教师了解学生思维发展的水平和层次,改进教师的教与学。运用SOLO分类理论指导教师准确把握学生五种结构层次对应的数学思维水平表征,能实施精准教学并及时跟踪评价,发展学生数学思维水平,促使课堂教学走向质的提升。     

物理难点概念有效教学策略——以“比热容”为例

一、SOLO理论简介SOLO分类理论认为,人的认知不仅在总体上具有阶段性,在解决某个具体问题时也具有阶段性,对问题的反应水平分为以下五个不同的层次。1前结构水平。反应特征表现为学生对问题基本上不具备相关知识或被前概念困扰,思维混乱。2单点结构水平。反应特征表现为学生对问题有一点理解,对问题的理解趋于表面和肤浅。3多点结构水平。     

运用SOLO分类评价思维创设初中化学开放性试题

一、SOLO 分类评价理论介绍化学试题的设计可以遵循香港大学澳洲人比格斯教授首倡的 SOLO 分类评价法。SOLO 分类评价法理论基础是结构主义学说,即可观察的学习成果结构,由学生回答问题的表现给予合理的评价,这是一种以等级描述为特征的质性评价方法,它将学习成果由低到高划分为五种结构,其含义如下:前结构:学生没有形成对问题的理解或被无关知     

基于续写点挖掘的读后续写教学探究——以2021年1月浙江卷为例

读后续写是近些年英语高考广泛使用的新题型。本文先解读了读后续写的考查形式和考查标准,再结合教学实践分析读后续写中现存亟待改进的方面,进而以浙江卷2021年1月高考题为例,从故事背景、故事情节、情感线索、所给段首句、文章主题、语言风格六个方面着手,对所给原文进行续写点挖掘,和原文形成照应,总结出方法论,帮助教师进行有效的读后续写教学,帮助学习者高效地展开续写,从而写出高质量续篇,提高学生的读写水平。     

基于SOLO分类理论的化学课时教学标准探讨--以人教版初中“燃烧与灭火”为例

SOLO分类理论主要划分为二阶五水平,是对化学学业质量的标准化等级划分。在初中化学教学中,利用SOLO分类理论进行化学课时教学标准分类是有必要的,它主要对初中化学课时学业质量、课时教学标准研制进行了分类调整。一、教学内容提出“燃烧与灭火”是人教版化学九年级第七单元第一课时的内容,让学生认识燃烧条件与灭火原理,初步掌握灭火器的正确选择方法与使用方法。在SOLO分类理论中,教师希望迎合化学课程核心素养培养标准、学业质量标准以及学生思维结构水平建立严谨课时教学标准,为实施适度适量教学提供有价值的参考。     

SOLO分类理论在高中地理线上教学中的应用研究

SOLO分类理论为学生地理核心素养培养和学科思维评价提供了可操作的方法范式.文章以高中地理线上教学为例,选取综合思维能力要求较高的试题,基于SOLO分类理论构建综合思维结构评价量表,在课前、课中分别用于教师掌握学情、辅助学生解题和自评.结果表明,学生综合思维水平集中在多点结构和关联结构两个层次,根据学情在五级认知水平基...     

利用SOLO分类理论进行科学探究的表现型评价

介绍了SOLO分类理论,并说明将科学探究核心素养水平及其体现的能力类型与SOLO思维水平建立对应关系的方法,结合案例说明如何对学生在科学探究中的表现进行分层细化评价,以及如何科学地判断学生科学探究的水平,发现学生的不足,及时反馈,进而促进教和学,推动学生生物学学科核心素养的养成。     

基于高中英语阅读课文的读后续写教学探究——以Unit 1 Relationships Lesson 1 My Teacher为例

阐述新课程理念与读后续写研究思路。以北师大版高中《英语》选择性必修一Unit 1Relationships Lesson 1 My Teacher课文为教学材料，探究基于阅读课文的读后续写教学策略。指出用教材教读后续写体现了教考分离的理念，教师应将读后续写训练嵌入日常读写教学，引导学生在读中抓住连接点，在思中确定支点和要点，在言中进行续写评价，从而通过语篇所承载的文化意义进行学科育人，发展其英语学科核心素养。     

SOLO分类评价理论在高中化学实验教学中的运用——以苏教版高中化学1《配制一定物质的量浓度的溶液》一课为例

SOLO分类评价理论的五种水平按照层级逐步提升,构成了一个学习水平连续发展的整体,因此依据SOLO分类评价理论可以设计出一条符合学生认识规律的、有层次和层次目标的学习路径,促进学生进行深度学习。     

高中英语读后续写“教—学—评”一体化实践

阐述语篇衔接与连贯理论,以及“教—学—评”一体化实践范式。以一堂读后续写课为例,从导入、阅读、评价、主题升华等环节入手,探究如何在高中英语读后续写教学中实现“教—学—评”一体化。认为在高中英语读后续写教学中,教师应基于语篇衔接与连贯理论,依托评价等级量表对学生习作进行评价,积极搭建写作评价“脚手架”,发挥评价的促学作用。     

SOLO分类评价理论指导下的化学“三重表征”教学研究——以“金属的电化学腐蚀与防护”教学为例

在分析SOLO分类评价理论和"三重表征"教学内涵和特点的基础上,以人教版化学选修4"金属的电化学腐蚀与防护"的教学为例,探究SOLO分类评价理论的四层次结构发展水平及"三重表征"教学对引导学生构建"金属的电化学腐蚀"核心概念的价值。     

基于SOLO分类理论的试题评析与教学启示——以“2022年广东省中考物理试题”为例

SOLO即“可观察的学习成果”,SOLO分类理论将学生回答问题时所表现出来的思维结构由低到高划分为5个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象扩展结构.在《义务教育物理课程标准(2022年版)》的引领下，基于SOLO分类理论，对2022年广东省中考试题进行评析，分析统计试题中体现SOLO层次结构的比重，并提出教学启示.