指向深度学习的幼儿调查活动行动研究

文章基于“以调查活动为视角,以幼儿深度学习作为内在价值”的立场,结合幼儿探究学习案例,解读并梳理出调查活动中幼儿所表现出的不同层次发展水平,在教育实践中探索实施逻辑和路径,梳理有效帮助幼儿走向深度学习的支持策略,使调查活动成为幼儿获取新经验的重要课程,以期为同行提供可操作化的范例和经验。     

区域活动中促进幼儿深度学习的有效策略

深度学习是一种主动的学习方式,也是一种有意义的学习。幼儿在区域活动中的深度学习,指的是幼儿在与周围环境互动的过程中,通过自己特有的学习方式,积极主动地学习新的知识和经验,探索周围的社会环境、自然环境和物质世界,并将这些知识和经验纳入原有的认知结构中,迁移到新的情境中,从而发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。文章通过开展区域活动的基本条件、操作材料投放、教师观察指导三方面,分析区域活动中促进幼儿深度学习的有效策略。     

幼儿园畅游日游戏中的深度学习路径

<正>户外游戏具有自由、开放的特点,是幼儿发现自我和探索外部环境的重要方式,也是幼儿园教育中不可或缺的内容。深度学习是在真实的问题情境中发生的,以问题为导向,提升幼儿的问题解决能力,促进幼儿高阶思维的发展,提升幼儿的自主学习意识。本文立足于幼儿园实际,基于深度学习,以幼儿园畅游日游戏为载体,通过畅游日游戏的主动学习路径、拓展学习路径以及迁移学习路径,有效促进幼儿在游戏中新经验的成长,让幼儿在游戏中的深度学习真正发生。如何引导幼儿在游戏中获得新经验、     

大班角色游戏中幼儿深度学习的支持策略

从深度学习的视角审视当前的角色游戏实践,仍存在着游戏主题和材料开放性不强、幼儿获取的新经验不多等问题,幼儿在角色游戏中以浅层学习为主。为了提升大班幼儿的角色游戏水平,让他们真正能够在游戏中学习,文章从激发学习内驱力、促使学习复杂化和提升知识建构能力三方面,阐述了角色游戏中促进幼儿深度学习的支持策略。     

开放式区域活动中促进幼儿深度学习的有效策略

在幼儿与环境、材料、同伴及教师充分互动的开放式区域活动中,常常创生出吸引幼儿探究而又富有挑战性的问题情境。教师可以通过“持续激趣驱动内在动力、开放设疑引发深入探究、优化环境支持操作体验、鼓励合作推动互助合作、评价反思循环往复推进”等策略,支持幼儿整合、建构、迁移、创意地运用已有知识经验解决实际问题,从而推动和促进幼儿的深度学习。     

大班探索区以问题为导向支持幼儿深度学习的实践与思考

<正>随着我国幼儿教育理念的更新,孩子的主体地位越来越突出,教师要充分重视幼儿的主动性、探索精神和合作学习能力。大班探索区为幼儿提供了开放性的学习环境,教师可以通过设计开放性问题,引导幼儿主动探究,支持他们进行深度学习。所以,研究如何运用大班探索区以问题为导向支持幼儿深度学习,具有重要的现实意义。一、大班探索区以问题为导向支持幼儿深度学习的重要意义大班探索区以问题为导向支持幼儿深度学习,对培养幼儿的学习兴趣、创新精神、合作能力等具有非常重要的意义。首先,问题驱动的探索学习可以充分调动幼儿强烈的好奇心和求知欲。幼儿具有天生的探索热情,     

区域活动中促进幼儿深度学习的有效支持策略——以“青青翠竹”主题区域游戏为例

《指南》中倡导幼儿自主学习、深度学习。深度学习不是超越儿童理解能力的高难度内容的学习,而是"学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的知识结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。"在本文以"青青翠竹"主题区域游戏中为例,教师应创设互动性的环境,引导幼儿建构经验;通过开放式的材料投放,体验深度学习的乐趣;在尊重幼儿游戏兴趣的基础上,创设真实问题情境,鼓励幼儿自主探究,促进幼儿知识迁移与应用,从而体验到自主游戏、深度学习的乐趣。     

优化师幼互动,促进幼儿自主学习与发展——浅谈《指南》背景下师幼互动的优化

随着《指南》的颁布,师幼互动问题再次引起人们的关注。如何优化师幼互动的过程,提高师幼互动的质量,使之成为促进幼儿自主学习与发展的有效途径?作者在实践中通过营造民主、宽容、支持、尊重的心理氛围,以平行的关系与幼儿互动,让幼儿在安全、愉快的心理环境中与老师同伴积极交流,主动表达自己的独特想法、敢于质疑,愿意存疑,并在活动中迸发出更多的能量和创造性。同时,积极创造良好的互动环境,提供丰富多样的探索材料和自由探索的空间,保证充足的自由活动时间,采取积极有效的回应互动策略,为幼儿的表现和创造搭建支架,引领幼儿在与环境积极互动中进行自主学习,获得主动发展。     

利用有效提问促进幼儿深度学习的实践探索——以幼儿园大班种植活动为例

随着学前教育的不断改革与发展,我们的学习观和教育观亦发生了重大转变一从关注幼儿“学什么”到关注幼儿“怎么学”;由过去注重教学过程中幼儿获得知识、经验、技能,转向为注重幼儿的学习过程,注重支持幼儿掌握建构经验的方法。深度学习是幼儿积极主动地探究周围世界,建构、理解新的知识经验,产生认知冲突,发现新问题,解决新问题。在种植活动中,我园教师秉持深度学习理念,积极探索多种有效策略,总结、提炼了三种有效提问方式,促进幼儿的深度学习。     

早期阅读中引导幼儿深度学习的可行性及措施

近年来,幼儿教育领域掀起深度学习的热潮.在早期阅读活动中引导幼儿进行深度学习,既是必要的,也是可行的.从儿童发展的角度,教师引导幼儿在早期阅读中开展深度学习的策略有:创设丰富的阅读环境和自主的阅读氛围,支持幼儿的主动探究;融合多领域的经验,支持幼儿的联想与建构;联结阅读与游戏,支持幼儿深入地理解与体验;重视幼儿在阅读中的对话和自主表达,支持批判性思维的养成;提供创编和表演机会,支持学习内容的迁移与应用.     

基于深度学习的幼儿游戏环境要素及支持策略

游戏活动是引导幼儿实现深度学习的重要途径,环境是幼儿游戏的重要来源与基础。文章分析幼儿园游戏环境创设中存在缺问题情境、缺动态调整、缺共情互动等问题,解析融合材料丰富、时空灵活、蕴含问题、共情互动、支持表征、鼓励创新等六大环境创设核心要素,提出支持幼儿深度学习的游戏环境创设策略。     

浅析利用农村资源开展区域活动的策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿教育工作者应珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。对农村幼儿园而言,需要创设有效的园区环境,丰富幼儿区域活动内容与提高幼儿学习氛围,以真正提升幼儿教育教学实效。本文探讨通过创设闽南楼房样的区域活动环境、投放幼儿耳熟能详的农作物为活动材料,让孩子们在通过与环境的互动、材料的操作中进行学习、探索,引导幼儿在操作材料的过程中,不断发现问题,并通过努力来解决难题。     

创设沙水游戏环境促进大班幼儿自主性行为

沙水游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动,教师创设开放的、动态、自由、宽松的游戏环境与循环互动的支持策略有利于大班幼儿在沙水游戏中利用旧经验建构新经验自主发展。文章就创设沙水游戏环境及教师的教育行为与指导策略进行研究,以期促进大班幼儿自主性发展。     

“艺趣儿童工作室”中幼儿自主学习的教师支持策略

<正>幼儿是主动的学习者,在艺术活动中幼儿的自主学习尤为重要。本文基于园所开展的艺趣儿童工作室的教育实践,归纳总结了在幼儿自主学习前、中、后三个阶段教师可以采取的支持策略,包括为幼儿提供环境和经验的准备、在过程中平衡探索的深度与广度、利用隐性力量实现引导以及鼓励幼儿总结与反思等具体内容,为艺术教育中如何提升幼儿自主学习能力提供参考。     

大班科学活动中支持幼儿多形式表达的策略探讨

幼儿园课程改革以来,科学教育活动的组织和教师指导都注重支持幼儿自主学习,让幼儿在与环境、材料和同伴多向互动中获取科学经验,发展幼儿的各种能力。《幼儿园教育指导纲要》科学领域中也要求：＂能用适当的方法表达、交流探索的过程＂;＂通过引导幼儿参与小组讨论、探索等方式,     

STEAM项目活动中幼儿深度学习的支持策略——以大班项目活动“做船”为例

<正>深度学习是一种基于问题解决和实践探究的学习,需要教师充分相信幼儿的内在潜力,随时发现他们的兴趣点,及时捕捉教育契机,给予恰当的支持与引导,从而提高幼儿的高阶思维能力,让其成为符合新时代的创新型人才。在STEAM项目活动中,我们强调开展基于问题的体验式、项目式游戏活动,同时倡导以幼儿为中心,在“做中学”,探索事物的基本概念及知识的建构,在失败中积累一定的知识经验,     

主题积木建构游戏下大班幼儿深度学习的教师指导策略

当前,在主题积木游戏教师指导下的幼儿深度学习中,存在缺乏深度学习理念和支持的环境、缺失教师支持下的深度学习路径和缺少高质量的师幼互动等问题,实践中要实施加深理解深度学习的重要性、明晰深度学习的五步流程、观察与鹰架并进三大策略;大班幼儿深度学习要实施自主游戏,形成主题小组计划、推选方案,发现问题、收集信息,游戏推进、合作突破,回顾分享、共同整理的五步流程.     

乘自主游戏之筏 抵深度学习之岸

<正>随着江苏省“课程游戏化”的不断深入,学前教育界同仁越来越认同“以游戏为基本活动”对幼儿学习与发展的价值。但在开展游戏活动的实际过程中,尤其是在户外自主游戏中幼儿对游戏的探索往往停留在表面,缺乏深入的学习与探究。由此看来,如何在户外自主游戏中支持幼儿深度学习,促进幼儿经验提升,发展幼儿解决问题和自主学习的能力,成为教师值得思考的问题。     

项目化学习引发幼儿深度学习的策略研究——以中班项目化学习“蚯蚓大探秘”为例

幼儿深度学习是一种提升幼儿思维能力和问题解决能力的学习过程。项目化学习是实现幼儿深度学习的有效教学策略之一。可通过从“关注兴趣”到“关注思维”的价值引领,帮助幼儿不断获得新经验;通过从“三阶段五特征”到“三阶段分线索”的探究路径,为幼儿的思维深度发展搭建支架;通过重构教师角色,智慧地支持幼儿在项目化学习中成为积极、有能力的学习者,发展问题解决能力和高阶思维。     

聚焦“四过程”，促发深度学习——以大班项目化学习“端午赛龙舟”为例

师幼互动是影响幼儿进入深度学习状态的重要因素。情境创设、经验建构、问题解决、反思评价是引发幼儿深度学习的四个关键性过程。聚焦这四个关键性过程,教师要注意与幼儿一同创设真实且问题导向明确的学习情境,帮助幼儿建构完整经验,搭建问题支架帮助幼儿发展高级思维,赋能过程性评价发展幼儿元认知能力。基于对幼儿细心、专业的观察,师幼在积极宽松的情感氛围中展开平等的对话,教师提供灵活多样的活动组织和有效的教育支持,鹰架幼儿走向深度学习。