建构主义下的高职商务英语专业项目课程设计

发展学生职业能力的项目课程模式是当前高职课程改革的基本取向,建构主义理论认为＂情境＂、＂协作＂、＂会话＂和＂意义建构＂是学习环境中的四大要素,为商务英语专业项目课程改革提供了理论依据。根据建构主义理论,按照项目课程的改革目标和原理设计了商务英语专业项目课程体系,旨在提高高职商务英语专业毕业生的职业能力,服务于商务英语专业建设。     

运用建构主义理论开展多媒体网络教学

建构主义学习理论包含学习的自主性、学习的情境性和学习的社会性这样三个基本观点，多媒体网络教学应以建构主义学习理论为指导。因此，基于建构主义的多媒体网络教学应把握与建构主义基本学习现紧密相关的三个关节点，即采用双主模式、创设真实情境、开展“协作学习”。     

以建构主义组织保护生物学积极教学的尝试

建构主义是我国目前教学改革的重要理论基础。本文介绍了建构主义在保护生物学教学中的尝试。建构主义教学的主要过程包括设计学习情境,激发初始动机;协作创新;课堂交流,建构自主知识体系。这种教学方式以学生为中心,加强情境教学,强调学生自我学习,有助于培养学生的创新能力和生物多样性保护素养。     

网络环境下小学数学课堂教学模式的实践与探索

本文探讨在网络环境下,以数学教学理论作为指导思想,依据建构主义学习理论,在数学课堂上构建新的教学模式。其模式的基本结构是:创设情境 提出问题→协作学习 主体探索→交流探讨 解难析疑→成果汇报 问题解决。并结合典型课例说明此模式的操作程序。模式的优势是:能转变传统的师生观,构建新型的师生关系;让学生学习有用的数学,提高学生解决实际问题的能力;有利于培养学生的合作意识,促进协作学习;有利于培养学生的创新精神,发展信息能力。     

“免疫调节”（第1课时）的教学设计

在＂免疫调节＂教学中,以建构主义理论为指导创设教学情境,以＂自主学习、讨论探究、小组协作＂为学习的基本形式,体现学习环境中＂情境＂、＂协作＂、＂会话＂、＂意义构建＂的四大要素,发挥教师的主导作用和学生的主体作用帮助学生实现建构。     

基于建构主义的高职英语口语教学设计

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支．强调学习者的学习过程是在一定情境中通过与环境的相互作用和参与者的协作主动构建知识的过程。本文以建构主义理论为切入点．探讨其在现阶段高职英语口语教学中的应用．并提出新的教学思路和模式。     

职业情境视域中的职教学习理论范式及新发展

职业教育理论经历了行为主义、认知主义、建构主义等学习理论范式之后,目前发展为情境认知学习理论的新范式.文章运用库恩的范式理论,从职业情境角度研究职业教育理论,探索对职业教育问题观察和理解的新视角及解决问题的新方式.情境认知学习是以建构主义为理论基础,在继承和发展中形成了新的职业教育理论,其更加重视文化和物理背景的认知,强调人与环境的相互协调,突出情境对认知和实践的作用.     

建构主义学习理论在研究性学习教学中的应用

研究性学习成功地进课堂后,建构主义学习理论及其教学模式在促进传统教学理念和教学模式方面的改变有积极的作用。本文从建构主义学习理论基础以及建构主义的教学模式,然后就建构主义学习理论在研究性学习教学中的应用,从创设研究性学习情境、指导学生自主研究、组织学生协作学习、及时交流与评价等方面展开尝试性的探讨。     

建构主义理论在中学化学教学中的应用

建构主义教学理论认为"情境""协作""会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性。本文从创设课堂情境、引导学生协作会话、促进"同化、顺应"三个方面阐述了建构主义教学思想在中学化学课堂中的应用。     

将构建主义理论引入公安院校证据法教学的思考

建构主义理论认为学生是教学的主体,强调"情境"的重要作用,主张协作学习,能克服传统教学模式存在的问题。运用建构主义理论创新公安院校证据法教学模式,一要以学生为主体,优化证据法课程设置;二要强化"情境教学",改革教学手段和方法;三要加强证据法教师的队伍建设;四要改革证据法考核机制。     

建构主义学习理论操作层面中的两个基本问题

建构主义学习理论是目前基础教育中先进的教学理论。2 0 0 1年起国家试验的新课程标准中许多崭新的教学理念和教学模式,都源自于建构主义理论。《中学语文教学参考》推出的2 0 0 4年重点栏目“新课程纵横谈”确定了“新课程以建构主义理论为核心,倡导探究性学习、研究性学习”的编辑方针。只要教育工作者真正转变教育思想,从应试教育和功利教育中走出来,建构主义学习理论操作起来并不困难。建构主义学习理论操作层面为:情境、协作、会话(交流)、意义建构。在具体操作过程中,有两个基本问题需要重视与解决。一、关于教师的“讲”与传统课堂相…     

建构主义学习理论在美术教学中的应用

本以建构主义理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素为背景，从以教师为主导进行“情境”创设，以学生为中心进行“协作”学习，以课堂为阵地进行“会话”商讨，以创新为目标进行“意义建构”四个方面探索了由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式的教学过程转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的教学过程。     

基于建构主义视角的高职课堂情境创设

高职院校学生在学习能力以及学习水平上不同于普通高校学生,如果高职院校沿袭普通高校的教学模式,很可能会与学生的实际水平不适应,也无法体现高职院校的教育特色。为探索带有高职院校特色的教学模式,提高高职院校的课堂教学效果,文章以高职院校英语课堂为例,对建构主义理论下的课堂情境创设进行了探讨,首先解释了建构主义基本理论以及基于建构主义的情境教学法,然后分析了在创设课堂情境中必须遵循的几点要求,最后对情境教学法的实现途径和重要意义进行了阐述。     

建构主义与基础课程改革的契合

建构主义以学生原有的知识经验、心理结构和信念为基础来理解、建构新的知识,强调学习者的主动性、社会性和情境性,对学习和教学方法提供了许多新的观点．虽然基础课程改革是以建构主义为理论基础的,而在实施中,教师却很难把握建构主义与基础课程改革的契合点．因此,本文从介绍建构主义的基本理论、课程改革的基本理论以及建构主义与基础课程改革的契合及对教学的意义,以期能为我们的课程改革服务。     

英语观摩课的建构主义学习环境分析

建构主义的学习理论认为“情境“、“协作“、“会话“和“意义建构“是学习环境的四大要素。在分析多媒体教学环境如何满足这四个方面要求的基础上,以一堂英语观摩课为案件,实证分析建构主义学习环境与多媒体教学模式的契合,以期实现多媒体教学手段与建构主义学习观要求最大可能的吻合,有效提高英语教学质量。     

建构主义与高职院校政治理论课改革

建构主义强调学生是学习主体,教师是助学者。建构主义学习理念把情境、协作、会话和意义构建认为是学习环境中的四大要素,形成了一套新的比较有效的认知学习理论。目前,高职院校都在进行政治理论课改革,建构主义理论对高职院校政治理论课改革有着重要的启示作用。     

建构主义理论对英语教学的指导

建构主义是认知理论的一个重要分支,是20世纪末和21世纪初的主导教育理论。语言本身就是一种社会建构,学习语言就是建构个人知识。在建构主义学习理论的指导下,使英语教学变为以学生为中心的自主建构模式,通过情境创设、协作学习、意义建构,能更好地促进学生的全面发展和个性发展,真正为英语教学开创一个崭新的局面。     

“情境协作式”大学英语教学模式研究

建构主义认为,学习是学生主动建构知识的过程。建构主义学习理论强调"情境""协作""会话""意义建构"四个要素在学习中的作用。同时,加侬和柯蕾在建构主义学习设计中也强调"情境"的重要作用。由此,文章提出了情境协作式大学英语教学模式,并指出该模式具有八个主要特征,同时必须遵循四条原则。教学实践证明,该模式能够激发学生的学习主动性,促进学生知识的建构和语言综合能力的提高,同时能够开发学生的批判性思维能力和创新性思维能力。     

课例(四)点评 一堂建构主义观下的数学课

认真品读《探索三角形全等的条件(第一课时)》课例(四)(湘教版),感觉徐老师熟练地运用教育理论驾驭课堂教学,体现了新的课程标准的基本理念,该课例是一堂建构主义观下的数学课.建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助学习获取知识的过程中其他人(教师或同伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.由于学习是在一定的情境下,借助别人的帮助即通过一定的人际间的协作活动而实现意义建构过程的.因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素.如果我们的数学课堂能够正确地把     

开发基于建构主义的网络辅助学习系统

建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习模式.建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素.借助于建构主义学习理论和网络共事方面的优势,我们在计算机基础教学中开发了一种包括网络自学系统、教师辅助答疑系统、相关教学资源库的建立、网络化(模拟)考试系统等四大功能的网络辅助学习系统,供学生课前课后、随时随地上校园网进行自主学习,从而为实现个性化教学和因材施教创造条件.