政策新规下中小学家校和谐共育的挑战与策略

“双减”政策和《家庭教育促进法》的面世,使中小学教育面临新的形势。虽然中小学生的健康成长需要家校合作共育已经成为普遍的共识,但当前的家校合作仍然存在着观念、责任划分、内容和形式等方面的诸多问题,妨碍了家校共育目标的实现。基于政策新规对家校合作的崭新要求,建构和谐文化有利于拓展家校共育的视野,赋予其新的涵义与方向。厘清责任边界,明确家校角色定位;强化专题培训,优化家校共育观念;深化家校合作,寻求高层次合作;搭建共育平台,创新家校共育方式。从而促进家校和谐共生,协作共育,实现全面发展而和谐的立德树人根本任务。     

探析中小学家校共育的意义、困境及路径

本文主要探究了中小学家校共育的意义,了解家校共育在全方位、立体化地为学生提供学习保障、拓展学生学习空间的基础上,突破了传统教育的困境。应进一步丰富家校共育的思路和形式,满足家校共育的发展需要,形成多元化、虚拟化与实践化结合的教学环境和氛围。通过强化家校共育的思想认知发展,明确家校共育各方的责任和基本目标,注重家校共育内容形式的创新,持续稳定地提升家校共育的价值,形成智能化的家校共育模式以及方法,凸显家校共育的综合价值。     

“黎园三说”助力家校共同体建设的实践研究

当前,学校和家庭的关系存在着定位不清、职责不明、家校共同体建设相对滞后等问题,亟待寻求新的合作路径,共同促进师生、家长的自我发展和自我实现,在以学生发展为导向的理念下探索家校共育的方法与途径,缔结成家校共同体,形成整体的教育濡染合力,共同推动学生的生命成长。文章结合湖南省长沙市雨花区砂子塘黎郡小学“黎园三说”的实施,探讨家校共同体建设的成功经验,为家校共同体建设工作提供有益思考。     

探讨小学阶段中的家校共育问题

家校共育在促进我国教育事业向前发展方面发挥着重要作用,但实践中也存在一些问题,严重阻碍了家校合作的实施效果。因此,在新的时代背景下,应该充分理解家校共育的本质,落实“双减”精神,整合多方资源,推动学生全面、健康、快乐成长。基于此,本文从“双减”背景下家校共育的困境入手,分析家校双方在合作意识、合作权责、合作内容和形式上的问题。在全面了解相关情况的基础上,通过案例分析、理论分析等方法提出具体的实践路径。最后以培养行为习惯为例,设计家校共育实践案例,达到提高家校共育质量、贯彻“双减”精神、提升学生综合素质的目标。     

家校互通 携手共育——以南京市北京东路小学为例

南京市北京东路小学坚持以学生为中心,通过形式多样的家校共育活动,打通家校共育通道,在活动中实现家校彼此间的价值认同,达成育人愿景一致、行动一致,构建家校发展共同体。     

班主任要做家校共育实践的研究者

基于真实问题的"父亲在场"项目化共育实践,构建了家校成长共同体的新关系和新空间,聚焦儿童面向未来的关键能力,形成家校共育合力,积极促进儿童社会参与能力提升。"父亲在场"项目化共育实践,为家校双方提供了教育与自我教育、支持与互相支持的机会,促进了学生、家长和教师的共同成长。     

空间生产理论视角下家校社协同共育的困境与突破

家校社是青少年成长成才的重要场域。在新时代教育改革的进程中,家校社协同共育具有重要价值。借助社会学视角下的列斐伏尔空间生产概念,以物质空间、精神空间与社会空间为分析框架,运用逻辑分析法和文献研究法对家校社协同共育分析发现：家校社各自的和相互间的物质空间、精神空间与社会空间存在时空边界与交互作用机制。三者交互生成差异性空间,推动家校社之间社会生产关系不断生成和发展,影响家校社协同共育效能。社会自治丰富资源,推动家校社协同共育生产关系发展;多方参与凝聚共识,促进家校社协同共育生产关系生成;政府主导健全机制,深化家校社协同共育生产关系的改革对破解困境具有积极作用。     

多元共育,至善共美

社会力量的参与助推现代化教育的发展。“家校社”应成为学生成长和发展的良性动力系统。实现家校社多元生态共育是助推学生全面发展的有效途径。一、多元共生,生态共育成都市金花中学基础条件薄弱,社区教育生态环境不够好,家庭教育缺失的情况较严重。学校立足区域实情,逐步建立起“教育共同体”和“学习共同体”,扩大校社教育功能,让学校与社区优势互补,资源共享,相互促进,共同提高,形成有效的教育合力。家庭、学校、社区的“多元共治”融合为“多元共生,生态合育”的新教育思路。     

共生理念下的家校共育模式探索

<正>共生是指两种不同生物之间形成的紧密互利关系。在共生关系中,一方为另一方提供有利于生存的帮助,同时也能获得对方的帮助。共生理论从思维层面为当下社会和教育问题的解决提供了参考范式。家校共育也可以借鉴共生理论中的思想,加强家长和教师之间的联系,使家校合一,促进孩子的健康成长。     

合作共育与跨界整合：美国家校社协同育人的教师教育理念与实践

基于合作共育的家校社协同育人体系，其目的是改善教育生态，促进儿童中心的教育发展。美国家校社协同育人的教师教育产生于家校社合作的政策与实践背景下，合作共育的育人目标贯穿于教师教育的主线，体现在教师教育标准中。同时，合作共育作为教师教育课程内容核心，在新的理论课程与原有理论课程中得以彰显。教师在职前和职后阶段中的实践体验是基于官方和民间组织的合作项目进行跨界资源整合，增强教师在家校社协同育人实践中的多元文化体验。从实施效果来看，美国多数高校均纳入家校社协同育人的教师教育理论课程与实践课程，仅有少数职前教师没有接受充分的教师教育实践。     

农村小学家校共育功能定位与机制优化策略初探

家庭与学校共同育人是时代之需,育人之要。但在农村小学,家校共育仍然低效,很多家长和教师对家校共育的育人功能认识不到位,参与家校共育的积极性不高,影响了育人效果。并且,大多数农村小学的家校共育机制存在缺乏动力、家长被动参与、育人工作滞后、培训边缘化等问题。这与当下培养学生全面发展的目标不相符。本文从三个方面明晰家校共育的功能定位,并对家校共育机制优化提出四个方面的策略。     

中小学家校共育共同体建设：背景、模型与策略

<正>学校与家庭是对未成年人实施教育的两个法定责任主体,构建和谐的家校关系、形成合作共育的格局,是落实立德树人的根本任务、促进学生全面健康发展的重要保障。2021年,我国相继出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和《家庭教育促进法》,家校共育如何适应新的时代发展需要,是广大中小学校面临的新命题。通过学校、家庭与社会共建,打造家校共育共同体、发挥家校共育合力,是实现家庭、学校、学生、社会四方共赢的重要途径。     

“家校共育3+X”计划,打造家校教育共同体

2014年9月至今,绿苑小学校本化推进长宁家校共育计划,整体性实施"家校共育3+X计划"。以"打造家校教育共同体"为主题实施家校共育课程改革,有效实施了阅读计划、运动计划、劳动计划和X计划(玩转地球)的开放课程,并积极开发了家校共育线上线下交流平台,成立家校共育家长联盟,建立爸爸妈妈专场家长会,举行常态化的家校开放活动,形成了有课程、有平台、有体验、有评价的"家校共育"课程改革新格局。当下学校在家校关系中存在的核心问题大致可以归纳为家     

特殊教育学校如何构建“家校合作共育”机制

为促进特殊教育学校"家校合作共育"机制的建构,作者以《特殊教育学校如何构建"家校合作共育"机制建构》为课题,从引言入手,对特殊教育学校构建"家校合作共育"机制的目的进行了深入的分析,并在此基础上剖析了"家校合作共育"现状,最后根据其现状探究了特殊教育学校构建"家校合作共育"机制建构的策略。     

“双减”背景下家校共育的挑战与策略

新时代背景下,学校和家庭应扭转教育价值取向、确立“立德树人”的教育价值观,厘清家校双方权责边界、促进家校共育走向深度融合,建设学习赋能的家校共同体、致力于提升家校教育水平,由此实现高质量的家校共育,以助力“双减”有效实施,重塑学生健康成长的教育生态。     

关系性建构：教师实践性知识的生成机制与优化策略

尽管实践性知识作为教师专业地位的知识基础已经得到了广泛共识，但是对于其生成过程却又走向了个体性偏狭。基于建构主义以及文化历史活动理论的视角，认为教师实践性知识关系性建构路径具有多元主体的交互性、目标一致的协同性和情感共鸣的社会性三种特征。关系性建构是主体之间围绕一致目标结成共同体，在遵守相关规则的前提下通过使用工具的方式转化客体内容，具而言之，经由共同愿景明确、合作文化凝练、重要他人引导、外部条件支持等路径实现知识的反思与内化。需要从细化专业标准、完善校本教研、统整培训资源与强化家校共育等方面入手，确保教师实践性知识关系性建构路径的有效实现。     

家校协同视域下青少年心理健康问题及干预

<正>青少年是国家未来发展的中坚力量,对青少年进行心理健康教育具有极大的现实意义。在家校协同视域下,青少年心理健康问题以及干预现状需教师与学生家长明确,进而采取确实可行的干预机制,有效引导学生树立正确的“三观”。学校方面要注重构建心理健康教育家校合作共同体,并重视引导教师树立协作理念,为家校共育营造浓郁氛围,同时创建家校合作共育平台,与学生家长加强联系,使家长树立家校共育意识,教师与学生家长做好教育接力解决问题。一、青少年心理健康问题     

从家校合作的视角关注学校改进

学校改进一直是世界各国教育改革与发展的一个重要主题,其研究视角颇多。从家校合作的视角,以学校改进离不开有效的家校合作为切入点,重新审视当下学校在家庭教育指导中存在的问题,进而提出相应的改进措施:明确责任、增强共育意识;强化监督机制、完善评价标准;规范指导教材、优化专业师资;丰富指导内容、拓展指导途径。     

“1+1+n”模式的家校共育实践路径——以广州执信教育集团为例

家校共育作为连接家庭教育和学校教育的桥梁,有助于形成教育合力,对学生的全面发展起到至关重要的作用。针对家校共育过程中存在的家校协同意识不强、家校共育课程缺乏且形式单一、家校共育机制不完善等问题,广州执信教育集团积极探索并形成了“1+1+n”家校共育生态体系,主要实践路径包括以五育并举为目标指引,以亲子沟通等六个主题为课程框架,以多元实践活动为落地平台。家校共育要实现高质量发展,还需优化切实可行的落地路径,进一步深化家校共育意识、丰富家校共育课程、探索对于家校共育的科学有效的评价。     

江苏省常州市武进区潘家小学教育集团:让每一个生命幸福成长

江苏省常州市武进区潘家小学教育集团,坐落于美丽的太湖之滨。2017年6月,潘家小学和漕桥小学两所百年乡村学校携手成立教育集团,以潘家小学为核心校,组成一体化管理、合作办学的教育发展共同体。集团深入践行“让每一个生命幸福成长”的办学理念,大力推进“汲沐·生长”的集团文化、“求真务实,团结协作,追求卓越”的集团精神,着力以“管理共行,从单一走向多元;教学共研,从独行走向众行;教师共育,从驱动走向联动;资源共享,从专有走向共有;质量共进,从我有走向我优”五大工程为抓手,真正做到了把理念“融”为一体、发展“荣”在一起。