阅读圈:“双减”背景下初中英语阅读教学的创新路径探究

分析在初中英语阅读教学中应用阅读圈的现实背景。阐述阅读圈的促进教学作用。介绍阅读圈教学模式的设计思路。结合案例,探讨如何在“双减”背景下在初中英语课堂教学中应用阅读圈教学模式,引导学生通过自主学习、合作探究、同伴互助、完成角色任务、小组分享等活动,深入解读文本,以达到激发其阅读兴趣,促使其养成良好的阅读习惯,发展其英语语言能力、思维品质,落实英语学科核心素养培养的目的。     

师范生的教师角色及其塑造

教师角色的内涵主要包括文化知识的传授者、学生灵魂塑造者、教育活动的组织者、心理保健医生、家长的代理人等方面。师范生教师角色的形成一般要经历角色认知定向、角色情感移入、角色行为训练、角色行为形成四个相互联系的阶段。师范生教师角色塑造的有效途径是：重视专业思想教育,强化教师角色意识;重视教育理论课教学,形成正确的角色认知;重视教师的榜样示范,树立师表形象;加强教育实践环节教学,形成教师角色行为技能;重视校园文化建设,优化师范环境。     

基于阅读圈的英语绘本教学实践

阅读圈是一种有效的阅读教学方式,将其用于英语绘本教学可充分发挥学生的阅读自主性,发展学生的合作学习能力和思维能力。在运用阅读圈时,教师可先让学生轮流体验角色,然后自主开展阅读活动,接着进行阅读结果的讨论与展示,最后还可以引导学生再读绘本,感悟语言之美。     

角色表演的冷思考

角色表演作为一种教学手段,有着其不可替代的独特功效。 一、语言训练角色表演是学生解读文本的一种全新的阅读探究方式,可以促进学生对文本进行全身心的感受。课堂表演不同于文艺演出,它不是排演成熟后的成果展示。学生进行表演和排练的过程是琢磨课文、推敲语言、体验情感、并且将课文的语言进行内化和释放的自能的阅读过程。在这个过程中,学生对语言进行积极感知、理解、迁移、积累、运用,不仅使学生的语言实践活动成为一种动态的生成过程,     

巧用角色策略,创新英语阅读教学

正笔者在教学实践中力图突破传统阅读教学模式,尝试将角色策略引入《牛津初中英语》阅读的教学,并试图阐述其功能和意义及其在实际教学过程中的应用价值。一、培养学生角色意识,引导学生融入角色不同年龄段的学生掌握知识的程度和思维特点注定了其角色活动存在必然的差异。教师应善于结合多样的课程资源,灵活创设活动情境,引导学生主动积极地参与独立而又     

论教师在初中阅读教学中的主导作用

在阅读教学中,教师的主导作用体现在“一切活动以学生为中心”“对阅读方法的传授”“对阅读兴趣的培养”“对自己角色的扮演”等方面,有利于阅读教学目标的实现。因此,在教学中,要注重教师主导作用的有效发挥。     

谈幼儿早期阅读活动中的教师角色

幼儿园早期阅读教育常常过分强调在集体教学活动中对幼儿进行指导,其实幼儿在日常活动中出现的随机阅读行为更符合早期阅读的习得性特征。在不同形式的指导活动中教师的地位和作用也不完全相同。教师在日常生活环节的早期阅读活动中主要承担着引导者、参与者、支持者和示范者的角色。     

就地取材训练读写,努力收获综合效果——在初中语文阅读教学中加强学生的写作训练

在学校教育中,阅读和写作同属于语文活动的基本能力范畴,两者之间存在一种互为因果、相辅相成的内在关系。阅读强调基本素材的长期积累,而写作则是阅读活动的有效积淀、厚积薄发和实际运用。然而,语文教师很少把两者统一起来教学,而是一方面开展阅读教学,另一方面舍近求远地进行作文训练,结果既失去了一些联系教学的良好契机,又造成了许多优质教材资源的浪费现象。把阅读教学与对学生写作思维的启发训练有机地结合起来,不仅可以强化对阅读教材的进一步深化、品味与欣赏,而且可以让学生在模仿写作中有所创造与突破,从而取得实实在在的综合实践效果,本文对此作了简要阐述。     

聚焦思维品质培养的高中英语记叙文阅读教学实践

本文论述高中英语教师在记叙文阅读教学中培养学生的思维品质的途径,以一节记叙文语篇导读教学为例,阐述通过层级阅读活动深度解读文本表达的情感态度价值观、运用思维导图让思维过程具象化、借助文学圈或阅读圈等小组合作学习方式促进学生多角度思考等,训练学生高阶思维能力,进而落实思维品质培养。     

对比朗读——读出真滋味

古人云"读书破万卷,下笔如有神",又说"读书百遍,其义自见",充分说明了朗读对阅读理解和写作的重要作用。以"读"为中心,加强比较性朗读训练,启发学生在读中感知,在读中领悟,在读中品尝百般滋味。一、酸——角色转换,乐在其中酸滋味,可以开胃,让学生能够兴致盎然地进行朗读活动。适当的角色转化,在不同角色的对比朗读中,可以调动全体学生全身心地投入,要适当     

讨论活动在英语专业阅读课教学中的应用

在英语阅读课堂教学中,往往存在着应试训练气氛浓厚、技能训练拓展不力、课堂内缺少互动等问题。将讨论活动应用到英语阅读课堂,可以对学生的阅读理解活动进行有效检验,并为学生提供表达和交流的机会,同时实现研究活动的延伸。通过课前、课上、课后的相关活动,分步骤达到四个学期的预期教学目标,从而实现英语阅读课堂上教师角色的转变、教学活动重心的转移和学生能力拓展的加强。     

中学生语文阅读教学方法浅谈

阅读是人类最重要的学习活动，学生从阅读中获得了古今中外宝贵的文化滋养。在此将从师生角色的定位、多种阅读方法的实践等方面进行探索，阐述了对初中语文阅读教学的认识。     

浅谈语文教师的三种角色

语文教学是一台戏,教师只有演好自己的角色,才能提高这台戏的质量。一、语文教师应在学生与教材之间扮演“桥”的角色教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是让学生科学地从教材中获取知识。教师如何能扮演好“桥”的角色呢?首先,要激发学生对教材的兴趣,应从减轻学生阅读时的心理压力、提高学生感悟力上入手,让学生感受到阅读教材是一种享受,而不是沉重的负担。教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析,而是让他们感到阅读是为了感受一种美。其次,我们要充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到…     

角色交际作文三级训练实验构想

小学生角色活动作文三级训练实验的全称是 :小学生主体角色——客体角色——社交角色交际作文三级训练实验。它是我们在全面了解当前小学作文教学实际情况的基础上 ,经过三年多的跟踪调查研究后 ,运用学习科学的迁移规律逐步构建起来的小学作文教学整体改革的全新体系。一、实验的全新理念“角色”原指戏剧或影视中演员饰演的剧中人 ,也可以比喻生活中某个阶层或某种类型的人。从广义上理解 ,在社会生活的大舞台中 ,每个人所处的地位、岗位、身份千差万别 ,各有各的社会角色、生活角色、岗位角色 ,但每个人的社会角色也随着环境的不同而发生…     

试论外语教师承担角色的多样性

在整个外语教育认识活动中 ,外语教师承担的角色决不仅仅是一个知识的传授者 ,其所承担的角色具有多样性 ;不仅传播语言知识 ,训练学生的语言技能 ,还传播文化知识。在课堂上 ,外语教师也不仅仅是一个演员 ,而是课堂活动的策划者、组织者、参与者和评价者     

在阅读过程中培养学生的英语阅读能力

听、说、读、写能力是掌握英语的四项基本技能,其中听、读属于获得性技能,说、写属于生成性技能,这四种技能是紧密联系、相互影响的。在这四项基本技能中,阅读是获得知识的重要手段,它不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、获取丰富的语言知识、提高学习兴趣,还能扩大词汇量,促进听、说、写能力的发展。要想提高学生的阅读能力,就要通过平时对阅读能力进行广泛的、大量的、快速的训练实现。这就要求教师在教学工作中,特别注意合理定位自身角色,培养学生的阅读能力。     

角色距离在文学作品阅读教学中的影响

在文学作品阅读教学中,学生和作品中的人物形象、抒情主体作为不同的社会角色,他们之间存在的差异是一种角色距离,这种距离会影响阅读交流,但细致分析影响的多样性,引导学生进行角色体验,又可促进阅读交流走向深入,使角色间距离成为文学作品阅读教学设计的切入点。     

角色距离在文学作品阅读教学中的影响

在文学作品阅读教学中,学生和作品中的人物形象、抒情主体作为不同的社会角色,他们之间存在的差异是一种角色距离,这种距离会影响阅读交流,但细致分析影响的多样性,引导学生进行角色体验,又可促进阅读交流走向深入,使角色间距离成为文学作品阅读教学设计的切入点。     

依托语言实践，发展学生思维品质

目前的语文课堂教学存在重知识而轻思维的问题。语文课程是实践性课程,要注重引导学生的语言实践活动,在实践活动中发展学生思维。在语文实践活动中,教师可通过深入阅读文本、变换角色体验、抓住时机追问、鼓励不断质疑和精心续编故事等策略,促进学生对语言的理解、积累和运用,使学生思维的灵活性、深刻性和批判性等都能得到发展,从而全面提高学生的语文素养。     

学生的阅读接受与教师角色

学生是学习的主体,但在学生的学习中教师扮演着重要的角色。学生的一些心理因素、阅读接受技巧和课堂活动等因素与学生的语言接受有着很大的关系。如果处理不当,他们会成为学生接受的障碍。为了在阅读教学中为学生扫除这些障碍,教师应该扮演合适的角色,以提高学生的阅读接受能力。