基于儿童天性的幼儿亲自然课程实践研究

亲自然课程以亲自然情感为出发点,通过营造开放、真实的幼儿园环境,开展丰富、有趣的亲自然活动,遵循幼儿自身的发展规律,满足幼儿全方位接触自然的需要,使其自然、有序地成长。基于园所自然环境的探究课程,从课程理念、课程目标、内容组织、环境支持与多元评价五个方面,阐述基于儿童天性的亲自然课程观建构策略及路径,以期发挥亲自然课程促进幼儿成长的更大价值,让幼儿与自然建立深度的联结,力求培养“乐探究、会观察、敢冒险、敬自然”的幼儿。     

浅谈生态学视角下幼儿“亲自然”的课程研究

“生态学”虽然是一个较为专业的术语和系统,看上去与学前教育之间并没有密切的关联,但实际上,“生态学”是目前可以客观审视学前教育内容、推动学前教育开展的关键视角,它可以对幼儿的某一方面的引导教育起到促进效果。将“生态学”引入学前教育中,可以让教师关注到发展环境、教育氛围和周边发生的事物带给幼儿的影响,并且将这些影响效果加以利用,最终促进幼儿某一方面甚至某几方面能力的塑造。基于这一理论,幼儿教师可以基于生态学视角开展幼儿“亲自然”的课程引导,借助幼儿所处的环境、氛围以及幼儿接触的人和事物塑造幼儿亲近自然、了解自然、敬畏自然的认知。     

基于亲自然教育的幼儿感觉统合课程研究

近年来,幼儿感觉统合失调的比例有明显的上升趋势,幼儿感觉统合失调问题引起人们的广泛关注.分析现有的幼儿感觉统合课程开设中存在的问题,以及近年来对亲自然教育的研究可以发现:幼儿感觉统合课程和亲自然教育在教育目标、教育内容、教育形式上有很多契合之处.尤其是将亲自然教育融入幼儿感觉统合课程中,可以在丰富幼儿感觉课程教育内涵、...     

让写作课程在儿童世界里释放“生产力”——“适合儿童的写作课程”开发研究

<正>教学意味着改变与发展。作为写作课程,一个最为重要的担当就是不断改变儿童现有的言语结构,以此促进儿童言语品质的提升。可是现行的习作课程基于统一的语文教材,只是提供了一个习作话题,至于教学内容、教学设计、操作流程,还需要教师从整体上把握教材编排意     

幼儿“亲社会行为”培养初探

幼儿园之所以开设一门新课程<社会>,目的是为了"完整儿童",让儿童"学会关心".因为,随着现代科技的飞速发展和改革开放的深入,社会主义市场经济逐步建立,未来的社会将是充满竞争,充满挑战的社会,这就要求未来社会的人才必须正确地认识社会,适应社会,具备亲社会行为,能与社会、团体、他人之间建立良好、协调的关系,成为合格的社会公民,并以良好的个性积极地影响社会,对社会作出贡献.幼儿期,是亲社会行为开始形成的重要时期,我们应该抓住幼儿期这一教育契机,培养幼儿亲社会行为,促进幼儿社会化进程.     

幼儿园体验式“亲自然”课程的实践研究

设置亲自然课程主要是为了帮助幼儿克服成长与自然分隔的缺陷,亲自然课程作为一种教育方法、课程形态以及教育理念,凸显了幼儿成长中的自然性质,注重释放灵性、尊重生命、回归自然。以体验式亲自然课程的实践应用为目标,在充分了解体验式亲自然课程实际内容与特征的基础上,结合实践经验,提出了促进体验式亲自然课程有效落实的措施,希望能给相关教师提供有效参考。     

“语文课程是实践性课程”初探

一、全新的命题2011年版教育部制定的《义务教育.语文课程标准》说,"语文课程是实践性课程。"这在过去的大纲或者课程标准里都没有见过。我们查阅了1929年以来的一些课程标准和教学大纲,提到"实践性"的,寥寥无几。1991年上海《九年义务教育.语文学科课程标准(草案)》中曾说过"语文是思想性、实践性很强的工具学科"。1992年国家教委23号文件附件《小学语文"注音识字,提前读写"教学改革实验纲要(试     

培养幼儿“亲自然”情感和行为的策略研究

通过幼儿亲临大自然、感受大自然、分享大自然的乐趣,来增加环境知识、生物知识,并通过有趣的游戏认识大自然与人的关系,从而建立起深厚的情感。为此,雪堰中心幼儿园选择了《培养幼儿“亲自然”情感和行为的策略研究》为课题,对如何培养幼儿“亲自然”的情感以及行为的种种策略进行实验研究。     

儿童“亲自然”教育实践的若干思考

通过解蔽"亲自然",明晰"亲自然"不仅要亲近物质的、实体的自然物以全其体即出乎其类,同时还要拔乎其萃即超越自然物以达本性,使得人的"自然性"与物的"自然性"相融共生。由此,儿童"亲自然"教育实践理应让儿童愿意亲近自然,会在自然中玩耍;教育是儿童亲自然环境的可能的提供者;以"万物一体,民胞物与"的精神契合为旨归。     

文学灵性，激活儿童“本能的缪斯”

1997年,挪威音乐学教授让-罗尔&#183;布约克沃尔德出版了一本令中国读者耳目一新、深受震动的书：《本能的缪斯——激活潜在的艺术灵性》,这本书提出这样一个结论：“‘本能的缪斯’是儿童与生俱来的一种以韵律、节奏和运动为表征的生存性力量和创造性力量。”“当生命的力量遇到学校的理性时,连续性就被打断了。”“许多孩子在他们童年的早期像小鸟一样可以快乐地在空中自由地飞来飞去,     

幼儿“亲自然”户外自主游戏的探索与实践

随着素质教育的不断推进,幼儿“亲自然”课程体系逐渐受到教育界的重点关注。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出,幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,培养探究能力,这意味着教师应培养幼儿探究科学的意识和精神。“亲自然”围绕近生态环境,活动场地开阔,适于解放幼儿天性。陈鹤琴先生对幼儿教育的研究具有参考价值,本文将陈鹤琴先生的“活教育”理论与亲自然教育结合,以大自然环境为鲜活的教学工具,对幼儿在大自然中的自主游戏策略展开讨论。基于提高幼儿综合能力、养成幼儿在自然环境中的科学精神并且实现教育范围广泛化的要求,本文通过分析“亲自然”户外活动的意义,运用在教学中的经验并结合前人的研究,提倡幼儿在自然中自主活动,展开一系列适宜幼儿进行的户外游戏。     

关爱教育，无处不在——“幼儿亲社会性体验式学习”记事

“关爱”是幼儿良好社会性、人格品质的重要组成部分。通过关爱教育,让幼儿学会关爱自己、关爱他人、关爱社会、关爱大自然,并努力规范自己的行为,促使自己成为能符合社会需求的一员。     

在幼儿的学习生活中渗透“亲自然”环保教育

“游戏”是孩子们的特权,在游戏中渗透亲自然内容,幼儿更容易接受并能在玩玩、说说、做做中掌握环保知识.4月的爱鸟周来到了,我根据孩子的年龄特点采用情感体验法进行爱鸟教育.我先在活动室的墙上“造”了一大片“森林”,然后粘贴许多鸟类的图片让孩子们围着这些图片识别及欣赏,在进行区角活动前我讲了一个关于小鸟找朋友的故事,孩子们从开始对鸟的名称、外形好奇到对鸟有了自己的关心、同情的情感;接下来的区角活动中孩子们画画、剪剪小鸟、蝴蝶等来到“森林”中和鸟类做朋友.在几次活动后,孩子们把这一片墙的小鸟、蝴蝶当作了自己的伙伴.     

大班幼儿“亲近自然”音乐个别化学习初探

本文基于“亲近自然”音乐个别化学习内容开展相应的研究,结合理论依据及大班儿童的心理特点,总结前人的研究成果,创新活动内容。通过具体的音乐个别化学习活动设计,在幼儿阅读乐谱、弹奏乐器的基础上,培养幼儿爱护自然、保护自然的意识,发展幼儿的探索能力,提高幼儿的艺术审美。     

坚守儿童立场让师幼互动更有力——以幼儿亲自然活动为例

亲自然活动可以让孩子用心感受周围的世界。但是在开展亲自然活动的过程中,往往会在师幼互动方面存在一些问题。通过剖析,发现产生问题的具体原因是教师没有站在儿童的立场思考问题,针对这个现象探讨了积极有效的方法以促进师幼互动,只要教师能站在儿童立场上去尊重儿童、了解儿童、相信儿童,和孩子的互动便会更有效,亲自然活动也一定会更精彩！     

“发展幼儿能力课程”简介

"发展幼儿能力课程"简称"能力课程",是湖州市实验幼儿园的园本课程.1998年获浙江省首届"基础教育成果奖"一等奖."能力课程"始于1985年,到目前为止,经历了建构性实验和验证性实践两个阶段.现将概况介绍如下:     

基于“儿童立场”的品德实践性活动新模式初探

品德实践性学习是真正面向学生的"生活世界",本文基于"儿童立场",借用"品队"整合的方式,就如何创新品德实践性活动新模式,提出自己的一点思考,从三方面来阐述自己的观点,努力让学生们的德行与童真相随,以适应社会发展的需要。     

幼儿“快乐阳光”课程实施策略初探

我园在认真分析各种课程模式特点、总结本园以往课程改革研究成果的基础上,抓住幼儿期最主要的教育任务和内容,研究适合我园的课程模式,即幼儿园"快乐阳光"课程。"阳光"象征光明、力量、生命和永恒,具有像阳光一般健康体魄、快乐性格、好奇乐学的素质,是幼儿适应未来生活的重要条件。我们把"快乐阳光"课程改革不仅仅理解为一种框架建     

幼儿“快乐阳光”课程实施策略初探

我园在认真分析各种课程模式特点、总结本园以往课程改革研究成果的基础上,抓住幼儿期最主要的教育任务和内容,研究适合我园的课程模式,即幼儿园“快乐阳光”课程。“阳光”象征光明、力量、生命和永恒,具有像阳光一般健康体魄、快乐性格、好奇乐学的素质,是幼儿适应未来生活的重要条件。我们把“快乐阳光”课程改革不仅仅理解为一种框架建构的活动,而且理解为一种唤醒教师和幼儿的探究意识,启迪教师和幼儿的精神世界,建构教师和幼儿的生活方式,以实现教师和幼儿生命价值的活动。“快乐阳光”课程的核心理念就是健康、快乐、幸福、好学,也就是让我们的孩子爱健康、会生活,善快乐、能交往,勤思考、敢实践,守规范、养正气。     

教育，应释放儿童的自然天性——读《爱弥儿》有感

<正>《爱弥儿》是法国启蒙思想家卢梭的教育著作,书中汇集了卢梭对教育的主要观念。在这本书中,卢梭以主人公的视角,讲述了家庭教师与爱弥儿之间发生的种种故事,达到了启迪大众的教育作用。爱弥儿虽然是虚构的人物,但在爱弥儿身上综合凝聚了多数儿童的影子,从爱弥儿受教育的经历可以看到儿童在经历教育过程中的种种心理映射。