小学新入职教师专业发展现状探析

在我国,小学新入职教师作为基础教育的重要力量之一,其专业发展的要求不但是促进自身发展的前提,也是学校重新审视新入职教师的现状、重视新入职教师的成长、并有针对性地组织对新入职教师的职业培训的动力源泉。目前,社会在极大程度上只是一味地要求新入职教师尽快适应工作环境、进入工作角色,但是却缺乏对新入职教师专业发展方面的关注。要想促进教师专业发展,建立一个高素质的教师专业发展群体,极其需要社会、行政部门、学校等各方面力量的支持。本文拟通过对小学新入职教师对专业发展现状的研究,促进教育机构着眼教师专业发展现状,有针对性地制定小学新入职教师培养策略,推动这些教师在自身专业发展。     

新教师入职期专业发展障碍的外因探究

新教师＂入职期＂这一阶段是教师专业发展的＂关键＂时期和＂危机＂时期。研究采用质的研究方法,以安徽省淮南市四所高中的四位新教师为个案,探讨了阻碍四位新教师专业发展的外在原因主要在于：没有充分的专业上的自主权和发展权以及没有足够的致力于专业发展的时间。     

中学对外汉语教师入职期专业发展策略研究

本文对一位入职1年的中学对外汉语教师专业发展策略进行了个案研究,着重探讨、分析了该教师运用反思策略促进专业发展的过程。本研究为中小学对外汉语教师师资教育与培训提供了一个有价值的案例。     

TPACK视域下高校新入职英语教师专业发展探究

通过对高校优秀英语教师与新入职英语教师TPACK现状的问卷调查及访谈,比较两大群体的差异,并分析他们存在差异的原因,提出高校新入职英语教师专业发展的若干建议,以便让他们尽快成为新时代优秀的英语教师.     

建构主义理论下高职新入职英语教师专业发展探微

建构主义理论从心理学的角度分析学习者知识建构的过程,从而衍生出新的教学模式。本文将其与高职新入职英语教师的专业发展结合起来,通过对高职新入职英语教师特点的分析以及建构主义理论指导其发展的可行性探讨,尝试找出更有效的提高高职新入职英语教师专业发展的途径。     

新疆新入职幼儿园教师专业发展现状调查研究

在借鉴《幼儿园教师专业标准(试行)》和调查问卷的基础上,笔者调查了乌鲁木齐市、县(镇)及乡村地区入职1-3年的幼儿园教师专业发展现状。结果表明:新疆新入职幼儿园教师专业发展水平总体中等偏上,但发展不平衡,专业理念与师德较专业知识与专业能力发展较好。其中,激励与评价、反思与发展的能力较为薄弱;幼儿发展知识了解不深入、通识性知识水平较低。为促进新疆新入职幼儿园教师专业发展,做了如下讨论与建议:第一,完善师资培养机制,在实际的师幼互动中提升新入职幼儿园教师激励与评价的能力;第二,提升新入职幼儿园教师反思与发展的能力;第三,重点提升乡村新入职幼儿园教师的专业能力;第四,开展职后培训,弥补因学历造成的新入职幼儿园教师的知识短板,实现教师自我知识重组与建构;第五,提高薪酬待遇,营造心理环境的支持,重塑教师的自我专业发展意识。     

基于云环境的新入职教师专业发展策略研究

入职初期,新教师会面临众多的问题与独特的专业发展需求,可以说,教师入职期的专业发展在某种程度上决定了整个职业发展的成败和进度。帮助新入职教师顺利实现角色转换,成功开展职业生涯规划,可以将基于云计算的服务应用到新入职教师的专业发展过程中,依托云服务平台百会在线构建个性化的发展环境,在虚拟社区中形成专业发展共同体,借助专家的引领、新入职教师之间的互助、行动学习项目的开展,有效推进新入职教师的专业发展进程。     

文化学视角下对入职阶段教师专业发展之我见

教师不断习得相关角色文化,养成一定的思维方式、行为模式和价值观念,掌握教学方法及规律,是教师专业发展的主要过程。而入职阶段是教师专业发展的关键时期,本文从文化学视角出发,通过文化转接理论构架对新手教师的专业发展进行透视,使文化与教育、理论与实践交融,有效解决教师角色适应困难、群体文化融入较慢等问题。     

小学新入职教师的自我突破策略初探

新入职阶段是小学教师成长的关键时期,在从新手到熟手乃至专家型教师的转变过程中,自我突破策略既有助于教师角色的自我完善,更有助于其专业水平的不断提升。在自我突破策略包含的三个要素中,自我反思是基础,自我行动是关键,自我实现是目标。其中,自我行动策略包括自我扩展策略、自我提升策略、自我改变策略。每一策略对新入职教师的专业发展都有其独特功能。     

职前英语教师信念的培植与教师专业发展

师范生的学习阶段,不仅是其专业知识的形成阶段,也是其教师信念发展的起始阶段。着眼于教师的职业生涯规划和终身专业发展,在新课标的指导下,针对中学教学的现实状况,调整高师院校英语教师教育课程设置及教学内容和方法,多角度、多手段促进英语类师范学生形成正确的教师信念,为其职后的专业发展打下良好的基础。     

职前英语教师培养与专业发展探究

本文从生源选拔的宽泛性、培养主体的分离性、教师教育者的误引性、准入条件的"偏失"性四个方面分析高校职前英语教师培养存在的不足,并提出相应的对策,以期促进职前英语教师专业发展,提升中学英语教学成效。     

基于新课标的新入职高中生物教师专业发展探析

文章首先分析了基于新课标的新入职高中生物教师专业发展的要求,然后论述了基于新课标的新入职高中生物教师专业发展的现状,最后提出了基于新课标的新入职高中生物教师专业发展的改进策略.     

反思性教学：高校新入职教师专业发展的有效途径

高校新入职教师是学校的未来，他们的专业发展既关系着他们的职业生涯，也关系着学校的发展。反思性教学作为一种促进教师专业发展的教师培养理论，强调教师自我发展和能力的培养，是高校入职教师专业发展的有效途径。     

新入职幼儿园教师专业发展现状调查分析——以和田县为例

新入职幼儿园教师的专业发展水平,是影响当地学前教育事业未来发展趋向和办学质量的重要因素。和田地区教育事业发展相对落后,是我国及自治区整体教育事业的薄弱地区。为此,采用结构型问卷调查法,分析了和田县新入职幼儿园教师专业发展现状。研究发现,这类教师专业理念与师德发展不均衡,其学历短板制约了发展空间。一般来说,专业对口的新入职幼儿园教师专业发展水平更高,村教学点幼儿园教师在各维度体现出“滞后性”。为此,应强化外部支持,构建教师发展共同体;优化教师学历结构和专业结构,提高教师准入门槛;实施精准培训,提供适切的专业成长路径;强化正向激励,激发教师内生性动力,从而打通新入职幼儿园教师的发展通道,提高其专业水平。     

小学新教师入职教育的有效策略分析

本文对小学新教师入职教育做了研究,从校本的角度提出若干入职教育的策略;教师专业化必须从被动到主动;指导新教师在实践中成长;引导新教师成为一名反思型教师;创新入职培训形式。     

教师专业发展的起步:美国新教师入职教育

在美国,中小学新教师入职教育日趋受到重视,对入职生涯第一年的新教师给予教学上的支持和帮助,州和学区制定周密的指导计划,并富有成效地实施,为教师专业发展奠定起步基础。但是,在新教师入职教育的教学中还存在矛盾冲突等问题。     

对制定幼儿园教师入职专业标准的几点思考

幼儿园教师入职专业标准的制定,对于规范幼儿教师师资培养市场、实现幼儿教育市场健康发展、提高幼儿教师的地位、提高幼儿园教育质量十分必要的.在制定幼儿园教师入职专业标准时,应着重强调入职教师的职业精神、自然科学知识、人文知识、儿童发展、儿童学习的相关知识的积淀以及自学能力和因地制宜地设计活动的能力;应以促进儿童发展、保障儿童权利;促进幼儿教师、幼儿教育可持续发展为出发点.     

小学英语教师专业发展的策略与研究

只有专业发展才能成为新课程改革的践行者和推动者。只有不断提升教学知识、教学能力,教师专业化发展的道路才能越走越宽。因此,深入探讨小学英语教师专业化发展的策略,将会有助于促进小学英语教师专业化、终身发展,将会为小学英语教学改革服务,将会提高下一代的综合素质和能力,将会带动小学英语教学工作。     

对制定幼儿园教师入职专业标准的几点思考

幼儿园教师入职专业标准的制定,对于规范幼儿教师师资培养市场、实现幼儿教育市场健康发展、提高幼儿教师的地位、提高幼儿园教育质量十分必要的。在制定幼儿园教师入职专业标准时,应着重强调入职教师的职业精神、自然科学知识、人文知识、儿童发展、儿童学习的相关知识的积淀以及自学能力和因地制宜地设计活动的能力;应以促进儿童发展、保障儿童权利;促进幼儿教师、幼儿教育可持续发展为出发点。     

学前教育专业新入职教师的专业困境与专业化发展研究

新入职阶段是学前教育专业教师专业持续发展的关键时期,这一阶段的发展状况直接关系到新教师未来的专业发展方向和水平。本文从学前教育专业新入职教师面临的专业困境着手,分析探索新教师所具有的特征,以及学前教育专业的特殊性,对教师专业化发展的要求等,并提出促进新教师专业成长和发展的建议。