提升保育员素养,增进保教结合

幼儿园在对幼儿实施教育和管理的过程中应做到保教并重、不可偏废,即坚持"保教结合"的原则,实践操作中还存在"只保不育,保教脱节"的现象。保育是一项非常重要的工作,它关系到幼儿的生长发育和身心健康。要保证幼儿园保育工作的质量,关键之一就是要提高保育员的素养,增强教育意识,拓宽保育内涵,促使保育员走向教育的前台。     

保教融合 幼有所育——西藏自治区幼儿园保育员培训的问题与策略

"保教融合,幼有所育",保育员作为幼儿园保教工作的主要承担者,因专业要求低、社会地位低等问题影响着其专业化的发展,2017年12月在林芝开展的"粤藏同心幼教培训工程"保育员培训项目,共培训西藏全区保育员194名,笔者通过对培训过程需求、实施过程及出现的问题进行分析,就如何做好保育员职后培训,提高保育员的整体素质提出几点建议。     

浅谈保育员在幼儿园教学中如何做到保教结合

《幼儿园工作规程》中指出:幼儿园的任务是实行保教结合的原则,对幼儿进行德智体美全面发展的教育。保教结合原则是幼儿园教育工作中非常重要的原则,它的落实是推动幼儿全面发展的基础。作为保育员要履行教育的职责权利和义务,做到保教结合寓于幼儿日常生活、教学、游戏中,促进幼儿的健康成长和发展。     

保育员职业认同研究综述

加强保育工作建设,是幼儿园提升保教质量和管理水平的现实需要,也是保护幼儿、实现家园良性合作的有力支撑.保育员职业认同有利于其提升自我效能感、更好地发挥保育在学前教育中的作用.目前对保育员的研究深度和广度远不及对幼儿园教师的研究.为此,研究者基于国内外相关研究成果,对保育员职业认同情况进行综述,有针对性地提出保育员职业认...     

我国学前教育阶段保育员岗位的演化及改进

在“保教结合”原则的指导下,保育员在学前教育体系中越来越重要。为保护和增进幼儿的健康,培养幼儿的生活能力和自我安全意识,保育员必须不断完善自身的专业水平,提高职业道德素质。应建立健全保育员评估体系,规范保育员的专业制度,提升专业保育员在学前教育体系中的地位和待遇,为保育员提供专业课程培训。     

构建幼儿园保教一体化的学前教育实践探索

我国幼儿园的教育任务是根据保育与教育相结合的原则,促进幼儿综合素质的协调发展、和谐发展,但是我国很多幼儿园对保教结合原则的贯彻程度不容乐观。     

幼儿园“开放式大课程”的内涵与实践探索——基于保教一体化背景的理念要求

保教一体化作为国际性的发展潮流,既是"完整幼儿"发展的"应有之义",也是当前幼儿园小学化的"一剂良药"。应对保教一体化背景下幼儿园课程实施的挑战,需改革旧有的课程模式,实施"开放式大课程"。开放式大课程具有重视把隐性课程纳入显性课程的课程思维、强调自由非固化的时间节奏和建构开放生活化的空间场域的特点。实施开放式大课程,应建构起由师幼共同编制、有机联系的主题式课程设计;采取立体式的课程架构,在不同时机,采用不同方式地实施保育和教育;形成渗透式、对话式的课程环境。     

基于“双因素理论”提升保育员的工作满意度

以“双因素理论”为基本视角对影响保育员工作满意度的因素进行分析后发现,当前保育员的工作面临社会认同度低、待遇不高、管理规范性差等诸多问题,影响了保育员工作积极性的发挥。幼儿园管理者应该充分分析和认识不同年龄和角色定位下的保育员在保健性因素和激励性因素方面所表现出的不同,综合利用各种措施和手段提高保育员的工作满意度。     

全面整合学前儿童服务体系——走向“保教一体化”的英国学前教育

英国于20世纪90年代末期启动了全面整合学前儿童服务体系的改革进程。本文聚焦这一改革,从立法、行政、管理、服务标准等维度进行概括和梳理,以期勾勒其基本面貌并分析其面临的挑战。     

从职业走向专业:保育员的专业化发展路径探究

保育员职业的专业化发展是学前教育事业发展的必然趋势,也是影响我国学前教育可持续发展的重要因素,保育员作为幼儿成长中的重要他人,其专业素养、专业行为影响着幼儿的成长和发展.文章探究保育员专业化发展的路径,以期引起幼儿园管理者、教育者对保育员专业发展的重视,从而加快保育员职业专业化发展的进程,促进幼儿教育事业的健康发展.     

“三多”模式:保育员专业素质的提升与实践

保育工作是幼儿教育工作的重要组成部分,保育员队伍的素质高低,直接关系到幼儿园的保教质量。我园通过多形式学习、多层次培训、多角度实践的“三多”模式,提高保育员的专业素质,拓宽保育内涵,增强保育意识,以便更好地促进幼儿健康成长。     

职业技术学校“一体化”教学

在我国,职业技术学校的“一体化”教学,其含义并非完全一致。笔者根据多年的教学改革实验的探索认为:比较科学、完善的“一体化”教学模式,是由若干教师组成的教学小组,共同完成某一专业(班组)的教学、教育任务,即除安排一名教师担任专业工艺课、实习训练课和生产实习课外,还安排数个教师担任技术基础课、文化课和德育课、学生管理,直到学生毕业。     

提高保育员专业素质的实践

保育员是幼儿园保育工作的具体实施者．是提高保教质量不可或缺的力量。然而,现阶段保育员队伍整体素质和水平令人担忧：保育员队伍年龄偏大、整体学历层次偏低．队伍不稳定;大部分保育员缺乏必要的心理学和教育学知识,缺乏管理幼儿的技能技巧：保育工作往往凭借经验或照搬他人的操作方式。这成为制约现代幼教事业标准化配置、     

教育者:保育员必须关注与完成的角色定位

作为保育员,同样有履行教育职能的权利和义务,工作中要与教师分工合作,共同承担起班级的管理工作并以促进幼儿的健康成长和发展为自己的角色定位。与幼儿有着密切接触的保教人员,对幼儿的成长和发展起着潜移默化的作用。因此,作为保育员首先要强调个人素养,有良好的思想言行、态度举止,其次要有专业的技能技巧,能胜任自身角色定位的保育和教育工作。     

从“阿姨”到“老师”——幼儿园保育员的角色转变策略

保育员的工作不是单纯地打扫卫生,更重要的是把握幼儿的生理和心理发展特点,为幼儿提供高质量的生活环境与和谐、健康的心理环境。因此,保育员必须要转变传统的"阿姨"角色定位,主动融入到班级的教育教学工作中,幼儿园内部也应该提供相应的支持来增强保育员"配教""参教"的后劲。     

家长感知视角下幼儿园保教质量的调查研究

从家长感知的视角反观幼儿园的保教工作效果,是幼儿园提高保教质量的一种重要方式。研究者采用问卷调查和访谈的方式,对家长感知保教价值的情况进行了详细调查。研究发现,科学的教育理念是家长感知保教质量的"杀手锏";成本是影响家长判断保教质量的重要因素之一,但并非决定性因素;家长的知情需求是感知保教质量提升的关键;分层做好家长工作很有必要。     

职业知识论视域下职业本科教育人才培养定位的实证研究

职业本科教育人才培养定位问题是推动职业本科教育稳步发展的逻辑起点。从职业知识论这一理论视角出发,通过对职业本科教育“4+0”试点专业的个案调查,基本明晰了职业本科教育在本科教育体系和职业教育体系中的人才培养定位。在横向定位上,职业本科教育所传授的职业知识在内在属性上偏向于技术维度,在知识面向上偏向于中微观层面,在知识的主体构成上偏向于主观经验层面,在知识的建构逻辑上偏向于工作体系;在纵向定位上,职业本科教育在职业教育体系中的“高层次”主要体现在职业知识中的理论知识占比提升,实践知识的内在结构更加复杂化,理论知识与实践知识的整合范式呈现网络化趋向。职业本科教育人才培养模式的创新应始终以技术技能人才成长规律为根本遵循,以“技能精英”为目标开展校企定制化联合培养,以实践教学为主线构建课程体系,以质量标准为准绳推进多路径齐头并进。     

职业知识论视域下职业本科教育人才培养定位的实证研究

近年来职业本科教育备受关注,为社会输送了大量优秀的本科人才,拓宽了学生的就业渠道。尤其是在职业知识论的背景下,学校需要不断调整和优化职业本科人才培养模式,构建完善的课程教育体系,积极开发校企合作项目,让学生有更多锻炼的机会,在知识、技能、素质等方面获得全面发展。职业院校应该加快推进内涵建设,遵循人才成长规律,真正提高教育教学质量,培养高层次的技术技能人才。本文分别论述本科教育人才培养定位存在的问题和具体的策略,以供参考。