基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学问题设计分析

新课程改革的背景下,培养学生的高阶思维能力对提升学生的思维品质具有重要作用。本文在布鲁姆教育目标分类理论的指导下,对阅读课堂教师设问的现状进行了分析并探讨了如何在高中英语阅读教学的各个环节设计有效的问题以培养学生的高阶思维能力。     

从培养高阶思维能力角度谈初中英语群文阅读教学

概述高阶思维和群文阅读的内涵及作用。结合教学实例,提出在初中英语群文阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略,即合理确定群文阅读议题,作好高阶思维培养准备;结合群文阅读设计预测活动,激活学生发散思维能力;绘制群文阅读思维导图,强化学生逻辑思维能力;围绕群文阅读设置问题,发展学生分析思维能力;依据群文阅读自由互动,训练学生评价思维能力;依托群文阅读以读促写,培养学生创造思维能力。     

指向高阶思维能力培养的小学英语绘本阅读实践研究

概述小学生高阶思维能力的培养现状,即思维启发不够、思维过于被动、思维缺乏创新性。分析利用英语绘本培养小学生高阶思维能力的意义。以朗文小学英语分级阅读绘本为例,探索指向高阶思维能力培养的小学生英语绘本阅读教学策略,即挖掘绘本内容,探究高阶思维能力培养素材;借助绘本知识,拓展学生高阶思维能力;深度提问,提高学生高阶思维能力;组织合作交流,培养学生高阶思维能力。     

初中英语阅读教学中的高阶思维培养初探

阐述思维品质的内涵和分类,分析在阅读教学中培养思维品质的重要性和可行性。结合牛津沪教版初中英语教材,探究如何在初中英语阅读教学中提高学生的高阶思维能力。提出教师应把握阅读高阶思维培养的起点、聚焦阅读高阶思维培养的重点、攀登阅读高阶思维培养的高点、追寻阅读高阶思维培养的终点,从而培养学生的发散性思维、逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。     

指向高阶思维能力培养的高中英语阅读教学设计——以Unit 4 The Night the Earth Didn’t Sleep为例

英语学科核心素养强调高中英语阅读教学应关注学生思维品质的培养。以新人教版高中《英语》必修一Unit 4 The Night the Earth Didn’t Sleep为例,探究如何在高中英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力。认为教师要充分解读和赏析文本语言特征、写作技巧和情感表达等,多角度、多层次设计针对思维品质提升的问题和活动,使学生深度理解文本,激发他们的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维,提高他们的高阶思维能力。     

聚焦思维品质培养的高中英语记叙文阅读教学实践

本文论述高中英语教师在记叙文阅读教学中培养学生的思维品质的途径,以一节记叙文语篇导读教学为例,阐述通过层级阅读活动深度解读文本表达的情感态度价值观、运用思维导图让思维过程具象化、借助文学圈或阅读圈等小组合作学习方式促进学生多角度思考等,训练学生高阶思维能力,进而落实思维品质培养。     

深度学习指向下如何构建高中英语阅读教学高效课堂

阐述高中英语阅读教学深度学习的教学要点。结合实例,探究高中英语阅读教学深度学习的有效策略,如精心设计新课导入,奠定深度学习基调;激起内部阅读动机,启发学生思维;设置精准阅读目标,符合学生实际情况;开展角色扮演活动,实现高阶思维参与;拓展阅读深度广度,提升学生思维认知等。     

思辨式阅读促思辨能力提升

<正>思辨式阅读教学是一种培养学生批判性阅读能力的教学活动,其实质是引导学生发展深度阅读技能,提升理性思维素养。在阅读教学中,教师应该根据学情和文本内容,通过营造质疑的氛围、提出挑战性问题、提供高阶思维支架等途径,培养学生的高阶思维能力,让学生的语文学习走向深入。笔者以《烛之武退秦师》的阅读教学为例谈谈具体做法。     

高阶思维：英语阅读ACTIVE教学“追寻”

思维品质是英语学科的核心素养之一,而阅读教学是培养学生思维品质的重要渠道。高阶思维的形成有助于学生提高其思维品质。以牛津英语8BUnit5Manners阅读第一课时为例,探究初中英语阅读ACTIVE教学模式,提出在读前、读中和读后三个环节中培养学生高阶思维。具体表现为分析综合能力、发散性思维能力和创造性思维能力。     

以群文阅读培养学生高阶思维

群文阅读作为语文核心素养背景下提升学生思维能力的教学尝试,能有效地促进学生在学习中掌握相关方法,培养创造性、批判性高阶思维。而拥有多元体裁的群文阅读文本提供了拓展学生思维的场域,情境化群文阅读教学实践能引导学生深度学习,多角度运用群文阅读方法能助力学生高阶思维不断提升。基于此,根据中学语文群文阅读课型体系,研究并综合运用群文阅读教学的多种策略,有助于构建高效的语文课堂,有助于探索语文学科育人路径,进而培养学生的高阶思维品质。     

指向高中学生思维品质培养的英文整本阅读实践研究

随着新课改的不断进行,我国教学的目标逐步变为专项培养学生的综合素质。而学生的思维品质是学生综合素质中比较重要的一个方面。但是高中英语阅读实践中却忽略了学生思维品质的培养。因此,老师必须采取措施丰富英语整本阅读实践内容,提高英语阅读的效率,进而培养学生的思维能力。基于此,对高中英语阅读教学的现状以及学生思维品质培养的策略进行分析。     

浅谈高中英语教学中强化学生阅读思维的有效方法

在高中英语课程教学过程中,英语阅读是培养学生英语思维和运用能力的重要途径之一。在实践教学时,教师应当立足新课程教学改革要求和学生实际学习需求灵活设计英语阅读课堂教学方案,通过有效的英语阅读教学活动培养学生的阅读思维能力,进一步促进学生英语综合能力的同步提升。但是,就当前高中英语教学现状而言,仍旧存在着一些实际性的问题影响着学生阅读思维能力的培养。     

高中英语阅读教学中学生思维能力的培养路径

结合教学实例,探讨在高中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略,即转变传统教学模式,吸引学生积极参与;布置开放性学习任务,促使学生主动思考;创设阅读情境,提升学生思维活力;发挥问题的导向作用,活化学生英语思维;利用思维导图解读文本,增强学生思维能力;改进读后作业形式,发展学生创新思维。认为教师应以教材阅读文本为载体,科学、合理地设计多样化的阅读活动,使其思维始终处于活跃状态。     

高中英语教学中任务型阅读与思维型阅读教学的开展

阅读教学是高中英语教学活动的重要组成部分,在学生思维能力的培养中起到了至关重要的作用。任务型阅读和思维型阅读作为两种常见的阅读教学形式,在高中英语教学中得到了充分重视。在教学活动中,教师要有效整合二者的特点和联系,引导学生主动思考和探究,进一步提高教学的效率。本文从创设语境、课堂控制和阅读练习多个方面论述了高中英语教学中任务型和思维型阅读教学的有机结合。     

高中英语阅读教学思维培养方法探究

阅读教学是高中英语教学的重中之重,而要改变目前高中英语阅读"思维缺席症",关键是在英语阅读教学中培养学生的思维。如何让思维活动在高中英语阅读课堂落脚,以使思维培养得以落实呢?本文结合笔者的阅读教学实践就高中英语阅读课堂如何"为思维而教"进行探讨。     

浅谈核心素养下的高中英语阅读教学

英语阅读教学是语言素养培养的关键步骤,学生运用英语阅读和自己的认识以及通过与英语相关学科的课本知识、技能、感情和品质来构建自己核心英语素养。教师应该在高中英语阅读教学中,提高学生学习英语的兴趣和热情,培养学生的语言逻辑和思维能力。提升学生主动学习的意识,不断引导学生熟悉英语文化和背景。高中英语阅读教学应该促进学生语言的沟通和交流能力。基于核心素养下的高中英语阅读教学应该注重学生的英语学习兴趣、思维品质、思维逻辑的培养。     

思维导图法在高中英语阅读教学中的实践探索

随着教学改革的不断深化,对高中英语阅读教学也提出更高的要求。尤其传统阅读教学中教师采用的方式多集中在机械式训练以及引入大量阅读材料等方面,无法调动学生英语阅读学习积极性,更无从谈及使学生思维能力得以培养。对此在长期教学研究中发现通过思维导图法的引入对提高阅读教学有效性可起到一定的作用,本文将对思维导图法的相关概述以及高中英语阅读教学中思维导图法的具体应用进行探析。     

关注pre-reading品质，搭建阅读高阶思维的“脚手架”

新一轮课改明确指出,语言学习必须承担发展学生思维的关键任务。阅读教学中,教师往往将研究实践的重心放在while-reading阅读阶段的教学环节上,认为有效设计while-reading指向学生思维品质培养的问题,让学生在阅读过程中主动思考、分析、评判、质疑、提问,就能促进学生英语阅读高阶思维导图的建构。也有教师认为,精心设计post-reading（读后活动）语言任务和情境,也可在巩固和运用阅读信息过程中提升学生阅读高阶思维能力。但从认知心理学角度出发,阅读前充分做好信息的维持、整合和建构加工,有利于语言与大脑思维活动交融,为阅读高阶思维能力的形成和发展提供坚实的支架。因此,本文将解析pre-reading（课前阅读）的品质内涵,探究在该阅读教学活动环节中,搭建阅读高阶思维“脚手架”的基本策略。     

核心素养视角下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略探究

阐述核心素养背景下培养高中生思维品质的重要性。分析核心素养视角下高中英语阅读教学中培养学生思维品质存在的问题。结合牛津译林版（2019版）高中英语教材，提出教师从核心素养视角出发，认真研读阅读语篇，作好思维培养准备；合理引入情感素材，引发学生思维活力；打造开放阅读课堂，培养学生批判思维；发挥问题驱动作用，培养学生逻辑思维；借助思维导图优势，强化阅读思维能力；巧妙运用文化差异，提升学生思维深度。     

深入语篇教学 培养高阶思维——以冯胜男执教的“A message from the sea”为例

思维能力是学习能力的核心。高阶思维区别于简单的记忆和信息提取,是一种高层次的认知能力和信息处理能力,主要体现在问题的解决、批判、创造等思维能力上。小学英语阅读教学应设计以学生为中心的学习活动,培养学生的高阶思维能力,提高学生的阅读水平和语言应用能力,有效发展学生的思维品质。