高职思政课教师自主专业发展的调查与研究

该项研究采用小样本问卷调查和个人访谈的方式,对高职院校思政课教师自主专业发展的现状进行了调查、定量和定性分析,并在这个基础上给出了相应的建议。     

基于教育质量监测结果应用的中小学思政课教师专业发展建议

本文基于国家义务教育质量监测广西德育监测结果应用,分析导致中小学德育现状的原因,据此提出配足专任教师、完善教研机制、优化培训体系、改革教师评价机制等促进中小学思政课教师专业发展的建议。     

核心素养视角下高校思政课教师专业发展策略研究

高校思政课教师专业发展是大学生核心素养提升的重要影响因素。高校思想政治课教师专业发展是一个全方位的过程,涵盖了教师在专业知识、专业意识、专业情感和专业技能方面的持续丰富、深化、升华和提升,包含了高校思政课教师在思政课教学实践过程中提升其工作素质的所有隐性活动和显性活动。核心素养视角下高校思政课教师专业发展的有效策略是促进教师自我反思、组建“教师专业发展共同体”和完善体制性平台建设。     

OPS:乡村思政课教师专业发展探索

本文从乡村思政课教师专业发展的必要性入手,探讨构建乡村思政课教师专业发展培养OPS模式,并从顶岗帮带、订单式课程、教育科研和"互联网+"等方面探寻该模式的发展路径。     

中小学思政课教师专业化发展现状、问题与对策研究

探索构建了包括思政教育范畴、育德范畴、综合素养范畴3个维度的中小学思想政治理论课教师专业发展研究模型,对上海中小学思政课教师现状开展调查及分析。应从提高中小学思政课学科地位,提升中小学思政教师队伍的专业能力和综合素质,探索建立纵向衔接、横向贯通、层级联动的一体化培育体系等方面加强中小学思政教师专业化发展。     

西藏高校思政课教师专业发展的特殊背景与必要性分析

从教师队伍构成、课程设置及授课形式、教学与科研机构设置等方面分析了西藏高校思想政治理论课教师专业发展的客观背景,进一步从以下五个方面指出了西藏高校思想政治理论课教师专业自主发展的必要性：（1）教师终身学习、科学发展的需要,（2）高校思政学科专业性决定,（3）西藏高校思政课教师队伍建设的需要,（4）提高思政课教学实效性的需要,（5）西藏稳定发展、长治久安的需要.     

传统教学困境下思政课教师专业发展策略探究

传统高校思想政治课教学陷入困境,最根本的问题表现为教学实效性差,因此,提升教师专业发展水平是提升教学实效性的重要手段。通过加强课程思想重视程度来提升课程地位和影响力,以学科建设带动教师专业发展实现两者的良性互动,构建强化师资队伍建设的长效机制打造高素质教师队伍,强化教师专业发展意识引导教师个体的自我发展等途径,可有效推进思想政治课教师的专业发展并提升教学实效。     

新时代高中思政课教师专业发展：价值意蕴、现实困惑与超越之径

新时代办好高中思政课关键在教师,关键在提升教师专业发展质量。专业发展是彰显高中思政课教师专业素养的必要前提,提高高中思政课教师教学能力的必然要求,增强高中思政课教学实效的必须之策。现实教学中,高中思政课教师的理论说服力不够、文化传播力不显、人格感染力不足、思维创新力不强等问题严重影响了思政课立德树人关键作用的发挥。新时代高中思政课教师专业发展要突破困惑、实现超越,需要从提升理论魅力、增强“四个自信”、厚植教育情怀、创新学科思维方面发力。     

山东省民办中小学教师专业发展生态调查

民办中小学教师是促进教育事业发展的重要组成部分。优化民办中小学教师专业发展生态对民办教育高质量发展至关重要。通过问卷调查和访谈调研,剖析当前山东省民办中小学教师专业发展的掣肘,并分析其成因,围绕教师、学校、政府三个方面,提出了优化山东省民办中小学教师专业发展生态的策略：教师自强规划意识,激发专业发展动力;学校增强制度建设,完善专业发展环境;政府加强政策到位,保障专业发展权益。     

生态哲学视域下农村教师专业发展的审视——基于《教师专业标准》对L市农村中小学教师专业发展的调查研究

调查显示,L市农村中小学教师存在中老年教师数量偏多、工作压力较大、专业知识薄弱、教育实践能力偏弱、专业发展认识不足等问题。依据《教师专业标准》,从生态哲学的视域来审视,加强农村中小学教师专业发展,要开展师德教育,提升农村教师的师德素养;强化专业规划。提高农村教师专业发展的自我调控能力;实施研训计划,促进农村教师自主构建知识结构体系;发挥提能效应,增强农村教师专业发展的正能量;科学合理评价,发挥评价促进农村教师专业发展功能．     

生态哲学视域下农村教师专业发展的审视——基于《教师专业标准》对L市农村中小学教师专业发展的调查研究

调查显示,L市农村中小学教师存在中老年教师数量偏多、工作压力较大、专业知识薄弱、教育实践能力偏弱、专业发展认识不足等问题。依据《教师专业标准》,从生态哲学的视域来审视,加强农村中小学教师专业发展,要开展师德教育,提升农村教师的师德素养;强化专业规划,提高农村教师专业发展的自我调控能力;实施研训计划,促进农村教师自主构建知识结构体系;发挥提能效应,增强农村教师专业发展的正能量;科学合理评价,发挥评价促进农村教师专业发展功能。     

说课对思政教师专业素养的提升研究

在新时代,思政教师要想更好地实现教书育人的目的,需要孜孜不倦的提高自身的专业素养。说课以其专、精的要求,为教师个人能力和专业水平的进步提供了发展的渠道、搭建了交流的平台。本文通过分析思政教师应具备的专业素养,继而指出说课在提升思政教师专业素养方面的重要作用,点名目前说课中仍存在的问题和影响因素,为进一步研究说课积累了素材。     

“互联网+”时代思政课教师专业发展方向与路径探究

本文通过分析当今"互联网+"时代高校传统思政课面临的冲击与挑战,探讨了高校思政课教师今后的专业发展方向和路径,引导教师采用以互联网为依托的网络教学方式,提升人文素养,加强实践教学,提高教学实效性,从而开辟一条适应时代潮流的新型专业发展道路。     

美国教师专业组织在教师专业发展历程中的策略分析

美国教师专业组织是美国教师专业发展支持体系中不可或缺的一环,已经成为教师专业化的重要标志;同时也正是教师专业化孕育了教师专业组织,并使之逐步发展和完善起来.近年来,促进教师个体的、内在的、主动的专业发展已成为美国教师专业组织共同努力追求的目标.它们在教师职前期、职初期、在职期、离职期等不同的发展阶段都发挥了重要的不可替代的作用.给我国新时期推动教师专业发展提供了宝贵的借鉴.     

新时代中小学思政课教师素养提升的新思考——以崇明区中小学思政课教师队伍发展为例

在中小学思政课改革创新当中,思政课教师队伍建设处于核心地位,可以说没有思政课教师主体性的发挥,就不可能有高质量的思政课。本文以新时代办好中国特色社会主义教育,理直气壮上好思政课的新要求为出发点,基于区域中小学思政课教师队伍的现状,围绕中高考改革政策以及中小学思政课教育部统编教材实施的新要求,对提升思政课教师素养提出一些新思考。     

反思性教学与高校思政课教师的专业能力发展之路

由于高校思政教育的特殊性,对高校思政课教师运用反思性教学也提出了不同的要求。反思性教学能够提升教育教学水平,发现和解决思想政治教育教学的实际问题以及提升职业幸福感,对高校思政课教师专业能力发展产生重要影响。目前来看,在反思性教学运用中,高校思政课教师专业能力发展存在一些问题:专业化反思意识淡薄、教学反思方法单一、反思性教学培训体系不够完善、教师知识结构不完整等。因此,在实施反思性教学中,通过增强高校思政课教师的反思性教学意识、熟练掌握反思性教学方式方法、完善高校思政课教师反思教学培训体系和注重培养研究型教师等方式,不断推动高校思政课教师的专业能力发展。     

地方高校联盟促进思政教师专业发展的机制、困境与路径

地方高校联盟为思政教师专业发展提供资源共享平台,拓展思政教师专业发展的实践体验,是思政教师专业发展的重要载体。当前地方高校联盟促进思政教师专业发展面临管理机制不健全、引领资源不足和经费开支难的现实困境。提高联盟体服务思政教师专业发展的能力与水平,地方高校联盟应当加强组织建设,明确组织职能和任务;重视平台建设,丰富思政教师专业发展资源;增加经费投入,完善经费管理。     

学习型组织：中小学教师专业发展的管理平台

随着我国教育改革的不断推进,教师的专业发展日益受到重视。本文针对新课程改革背景下教师专业发展存在的主要问题,从学习型组织理论出发探讨促进教师专业发展的意义,并提出了构建学校中学习型组织的策略：有利于组织学习的文化氛围;人性化的管理体制和建立各项学习保障机制。     

对乡村小学思政课教师专业成长的思考

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政课作用不可替代道德与法治课程是义务教育阶段的思政课,思政课教师队伍责任重大学校要想提高乡村小学思政课教学质量,就需要提升乡村思政课教师队伍的专业素养。文章从思政课教师专业成长出发,分析了当前乡村小学思政课教师专业成长中存在的问题及产生的原因,同时提出了促进乡村小学思政课教师专业成长的措施。