英语教学课堂话语中教师的身份建构

英语教师在教学课堂话语中通过各种形式的言语手段和语用策略建构了三种不同的身份:职业身份、个人身份和关联身份。文中对教师在课堂语境中三种身份的建构策略进行了分析考察,并且力图从语用学的角度探索这三种身份建构的语境顺应动机。本研究认为教师不同身份的建构是出于顺应不同语境(机构性互动语境及心理语境)的需要,是课堂交际的一种语用策略。     

课程思政教育中的中国话语建构

课程思政教育的实质是课堂教学中核心价值观的传播,其难点在于实现专业话语体系与价值话语体系的有机融合,这就需要着眼于中国话语的建构。所以,应明确中国话语建构对于课程思政教育的特殊意义,把握中国话语建构的核心内容,体现新媒体语境下话语传播的特色,并在实际教学过程中探索引导学生把握中国话语的具体方式。     

英语网络课程教学中教师的语用身份及其话语建构

身份建构问题已成为当今语用学研究的一大热点。在不同的交际语境下,出于不同的交际需求,英语网络课程教师在教学活动中会建构不同的语用身份,而这些语用身份的建构是通过各种话语策略得以实现的,最终获得了不同的交际效果。具体而言,英语网络课程教师通过语体策略、言语行为策略、称谓语策略和多模态策略,建构了知识传授者、学习引导者、讨论组织者、协作参与者、课业评价者、资源收集者和技术指导者等七种语用身份;这些语用身份和话语策略具有多元性和动态性的特征。     

课程思政视域下高职院校英语教师专业身份构建的认知研究

高职院校英语教师专业身份构建可以通过教学团队建设、教师素养培养、教师角色定位以及教师教学考核体系四个方面进行对比研究。在体认语言学理论的视角下,影响高职院校英语教师专业身份构建的三个主要因素为互动体验、认知加工以及语言结构提升。在课程思政视域下,这三个主要因素对高职院校英语教师专业身份构建有促进和提升作用。     

思政课教学视域下红色文化话语体系的建构研究

红色文化话语蕴含着中国共产党人在革命、经济建设和改革实践中所创造的思想观念、价值取向与行为准则。红色文化话语体系的建构有利于充分发挥思政课教学的意识形态教育和价值引领作用。现阶段,思政课教学中红色文化话语体系的建构面临着来自话语主体、话语客体和话语环境的诸多挑战与困境。为此,需要通过逐步建立互通渠道、大力挖掘红色资源与主动回应话语客体关切等路径,不断充实话语内容,奠定话语基础,凝聚话语力量,以推动红色文化话语体系的良好建构。     

新时代背景下英语教师在大学英语课程思政中的角色定位及作用

在新时代背景下,大学思政课的建设对于学生的发展以及素质的提高有着重要的影响。目前各高等院校正在加快推进思想政治工作的有效落实,所以将大学英语课程和思政工作进行结合,并积极研究探索高校思政工作的建设具有良好的发展前景和积极的影响,这种建设研究工作不仅符合时代的发展变化和需求,而且还有利于高校思想政治工作的有效落实。基于此,本文将从课程思政的背景以及在大学英语中开展的意义出发,探索教师在大学英语课程思政中所发挥的重要作用。     

大学英语课程思政背景下教师角色发展探究

课程思政是高等学校政治思想教学面临的新挑战,主要是利用好每门学科所蕴含的思想政治教育因素,形成全方位的思想政治教育体系,更好地实现立德树人的教育宗旨。大学英语课程思政背景下,教师角色发展应注重教师素质的提升,改变教学理念,改变师生角色定位,改变课堂教学策略。     

大学英语课程思政教师团队建设的探究

大学英语课程思政的发展和高校人才培养功能的发挥无时无刻不在依托着教师。教师教学质量的高低直接影响着学生的成长、成才。该文从课程思政建设的角度出发,阐明建立大学英语课程思政教师团队的意义及重要性,带领读者认识到建立大学英语教师团队过程中所面临的教师团队结构不合理、英语教师科研能力薄弱、对建立教师团队的认识不足、缺乏合作精神、信息化素质有待提高、中华优秀文化知识欠缺、对学生发展的规律理解不深等现实问题,并提供合理的解决办法及思路,从而发挥好大学英语课程思政的育人作用。     

高中英语教师课堂身份建构的个案分析

身份的建构具有动态性。交际者在具体的情境下会选择特定的身份,并通过与身份相适应的话语达到交际目的。在课堂中,教师为了保证授课的效率,构建着不同的身份。以某节高中英语课堂教师录音为语料,分析了该教师在课堂中构建的不同身份,包括主导课堂的知识传授者、共同学习者、学生适当行为维护者、知识点准确预测者四种身份,并探讨了不同身份之间的相互关系及身份之间相互切换的原因。     

中学优秀英语教师身份建构研究述评

教师如何积极建构教师身份,使自己成为名符其实的优秀人民教师已成为教师教育研究的重要论题。研究教师身份建构适应课程改革的需要,能有力促进教师职业道德建设。     

从“课堂失语”到“话语回归”——身份理论框架下思政课教师课堂话语效能的回归路向

思政课教师“课堂失语”一度被认为是“抽象空洞”话语内容、“落后单一”话语平台、“灌输式”话语模式导致的结果。在身份理论视域下,思政课教师“课堂失语”是其话语与身份特征相背离的应然结果。破解这一困境,提高思政课教师话语效能,需思政课教师以“政治性”话语突破价值引领窘境,稳抓课堂话语“方向盘”,以“学理性”话语突破知识传授藩篱,夯实课堂话语“压舱石”,以“政治性和学理性相统一”话语突破能力提升瓶颈,用好课堂话语“总标尺”。     

“三全育人”视域下中职英语课程思政教学建构探究

"三全育人"视域下,以立德树人为根本任务的课程思政应运而生。基于课程思政进行英语课程革新成为当前中职英语教学的第一要务。文章基于思政视域,通过对中职英语课程思政教学现状进行调研和分析,探究英语课程思政教学建构新路径;通过创新教学方法,提升学生的思想政治素养、人文素养、职业素养和信息素养,促进学生全面发展,实现协同育人。     

课程思政视域下,高职英语师范生双重文化身份培养研究

在课程思政大背景下,依托跨文化教育理论,通过问卷调查分析师范生在文化培养方面存在的问题,提出高职专业英语教学中本土与西方文化融合教育的必要性及其路径,以期更有效地开展英语课堂中本土与西方文化的融合教育.     

学习共同体中教师身份的建构

学习共同体是一个成员之间可以相互交流与合作,为了实现共同愿景,并最终形成创造性知识的组织。在共同体中,教师建构新型的职业身份,成为学习者和研究者。教师清晰的自我认知、积极的自我感受和科学合理的知识构成是教师身份建构的重要因素。     

新媒体时代思政课话语体系建构

新媒体时代建构思政课话语体系,有助于提升思政课教学针对性、实效性。面对思政课话语体系建构出现的多元复杂社会思潮侵占课程阵地、教材话语到教学话语转换存在隔阂、话语解释力建设仍须加强等问题,新媒体时代建构思政课话语体系,不仅要建强思政课网络阵地、用社会主义核心价值观引领社会思潮、提高教材话语到教学话语转换水平,而且要关注思政课话语解释力、吸引力与说服力建设,开创思政课话语体系建设新局面。     

文化自信视域下中职英语课程思政的实施路径

中职英语课程思政应重视培育学生的文化自信,帮助学生在学习英语语言与文化知识的过程中,培养文化认同感和归属感。为此,中职英语教师要积极提升课程思政的认知与教学能力,在日常教学中将课程思政与文化输出相结合,积极开展课程思政主题教育,建立合理的英语课程思政评价与反馈机制。     

身份理论视域下编外教师身份困境及超越

身份理论认为个体的身份是由自然身份、制度身份、话语身份与亲和身份四维度构成。身份理论观照下,自然身份指向教师的生物学特征;制度身份指向教师的社会地位;话语身份指向教师的教学成就;亲和身份指向教师的合作状态。身份理论视域下,编外教师自然身份割裂,被视为“单向度的人”;制度身份悬置,是学校中的“无根之人”;话语身份式微,被看作学校教学中的“低水平者”;亲和身份隐匿,被视为学校中的“圈外人”。要提升编外教师职业幸福感,促进其高质量发展,就必须要关心编外教师的生活世界,尊重其自然身份;保障编外教师合法权益,完善其制度身份;彰显编外教师专业魅力,增强其话语身份;发挥“教师共同体”的作用,深化其亲和身份。     

职前英语教师身份认同的隐喻建构探究

基于概念隐喻理论,通过开放性问卷、半结构访谈对比、分析了实习前与实习期间40位职前英语教师对教师身份认同的隐喻建构,探讨概念隐喻范畴中蕴含的教学与学习信念的改变、教师身份认同改变的原因及其启示。结果发现,实习前职前英语教师身份认同主要包括:知识提供者、引导者、培育者和塑造者,而实习期间主要包括忙碌者、支持者、督促者、知识提供者、拯救者/纠错者和边缘者。实习前,有20个隐喻突显了行为主义教学与学习信念,17个突显了认知主义教学与学习信念,3个侧重课堂教学以外的因素,被列为自我指称类;实习期间,行为主义观隐喻下降到12个,认知主义观隐喻下降到2个,自我指称类却上升到26个。职前英语教师身份认同的变化受到他们在实习学校实践共同体中的参与度、自身教学能力、实习学校共同体文化以及先前经历的影响。