培养核心素养的“和融课堂”的实践与思考——以“因数与倍数的再认识”的教学探索为例

基于培养核心素养的"和融课堂",是以学生核心素养的培养为着力点,以研究性学习为主要方式,以"和而不同、相融共进"为核心理念,促进思维互补、开发思维潜能、实现思维融合,引导学生勇于探究、学会学习,勇质疑,善思辨,实现师生教学相长、和谐共进。本文以苏教版三年级下册第三单元"因数与倍数的再认识"教学新探索为例,阐述基于核心素养培养的"和融课堂"的实践与思考。     

核心素养下的小学英语信息化教学

基于核心素养的小学英语信息化教学,主要通过创设英语情境,激发语言兴趣;组织合作学习,强化思维品质;设计学习任务,锻炼学习能力;课堂教学延伸,培养文化意识四种途径,将英语知识与信息技术充分融合,为学生构建高品质的英语课堂,促进学生实现英语核心素养的有效提升。     

深度学习视域下课堂教学的突出问题、改革思路与实践举措

课堂教学是学校的核心工作,以深度学习为基础的课堂教学改革,既要满足学生当前的学习需求,又要为其终身发展奠定基础。当前,深度学习视域下的课堂教学还存在着教学思想经验化、教学目标片面化、教学内容表面化、教学方法低效化等突出问题。而深度学习以深度思维为命脉,以培养核心素养为目标,通过对课程的系统学习,能够真正实现教学相长,对课堂教学改革具有重要的启发意义。推进深度学习视域下的课堂教学改革,应重点转变教学思维方式,明确深度学习目标,强化课程系统学习,融合多种教学方法,突出学生核心素养的培育。     

基于高阶思维发展的语文单元整体教学——以统编初中语文教材八年级下册第一单元为例

语文单元整体教学需要确立具有整合性和实践性的单元教学目标,为学生搭建多种形式的语言实践平台;需要立足于高阶思维的整体性、复杂性与回归性来进行设计,以提升学生的思维品质,发展学生的语文学科核心素养,使学生理解并继承中华传统文化,实现深度学习。     

基于“深度学习” 理顺积累与写作的关系

<正>"深度学习"是指通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容。学生通过深度学习从而运用所学的知识,进行应用和创造的学习,是走向以提升核心素养为目的的学习。语文学科核心素养具体表述为"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"。其中,"语言建构与运用"是语文核心素养的重要组成部分。学生作文能力的形成、思维品质与审美品质的发展,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。因此,让学生在语言实践中,通过反复阅读、背诵来主动积累、梳理和整合知识,形成个体的作文素材,就成了语文教学     

主题意义探究下的思维进阶式课堂构建

本文以单元整体教学设计和英语学习活动观理念为指导,结合一节对话课探讨了主题意义探究下构建思维进阶式课堂的实践,即通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动,深入挖掘文本背后的思想内涵和文化价值,促进学生思维进阶,实现课程内容与核心素养的深度融合,有效落实课程育人目标。     

学习任务群视角下的儿童诗融合教学——以一年级上册《雪地里的小画家》为例

语文课堂应立足核心素养的提升，引导学生通过学习任务群的分层、组合与匹配，感受文学之美，提高语言表现力和创造力，激活思维灵性。其具体路径：逆向思维，整体观照，明晰童诗的育人价值；跨界思维，深度融合，促进核心素养的扎实落地；科学思维，多元评价，实现真实学习的有效进阶。在课堂教学改革中，教师可采用逆向设计、多学科融合教学和多元评价方式，引领学生走进童诗的世界，聆听生命拔节的声音。     

小学数学深度交流的策略探究

培养小学生数学核心素养需要高阶思维作支撑。课堂教学的实质是师生、生生、自我之间的交流活动,数学深度交流是发展高阶思维的重要途径。在教学实践中,运用思维可视化表征手段、培养学生例举与自省的思维习惯和提升个体处理数学信息的能力三者相伴相生、互融互进。三者之间的密切配合帮助学生在数学交流中由显到隐、由浅入深、由表及里,促成深度学习向高阶思维发展。     

基于学科核心素养的高中英语读写结合教学实践与反思

英语学科核心素养主要体现在对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面的培养。写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分,是培养和展示学生英语学科核心素养的一个重要途径。文章旨在通过读写结合的教学实践,探索学科核心素养与写作教学的融合与提升,并结合教学实例提出有效的写作教学策略,从而提高学生的英语写作能力和英语学科的核心素养。     

促进深度学习的物理课堂教学行为特征研究

深度学习能够促进新课程、新教材改革在实践层面的有效推进.借助教学行为分析方法具象化深度学习课堂,可以帮助教师具象化深度学习课堂的教学样貌,从而促进深度学习的发生,实现学生核心素养的培养.基于DLBA框架分析发现深度学习课堂存在以深度提问为核心的教师语言行为比率高、促进学生高阶思维发展的深度支持行为比率高、促成课堂融洽氛围与良好关系的“回音”行为增多、学生学习的深度参与行为比率提高等特征.这一结论为更有效地促进教师专业发展与教学变革提供了参考与借鉴.     

初中英语核心素养视域下“听、说、读、写”能力的研究

在初中英语的教学过程当中,以核心素养来进行听说读写能力的培养,需要掌握好基本语言和基本能力,促进学生阅读能力和思维模式的发展,从而有效实现核心素养的背景之下学生的语言能力和学生的阅读思维模式相互结合,提高学生对英语的学习兴趣,使学生掌握英语考试的技能。     

基于科学思维培养的初中物理深度学习研究

初中物理新课程标准中强调要以学生学科素养发展为核心开展课程教学活动,要重视对学生科学思维的培养,实现学生课堂上的深度学习.物理教师要转变传统的教学理念,在传授学生基础物理知识的同时,引导学生深度学习与思考,促使学生在自主学习与合作探究中不断提升自身的科学思维素养.本文结合当前初中物理教学的现实情况,分析与探讨初中物理教学中以学生科学思维培养为核心的物理深度学习模式实施的有效策略,以期为提升初中物理教学的实效性提供参考.     

基于核心素养的小学英语教学优化途径研究

核心素养是新课程标准背景下小学英语学科教育的重点培养内容。在小学英语课堂教学中融入核心素养教育,能有效落实课程标准,培养具备英语学科能力品质的时代新人,为学生步入下一阶段学习、深造英语学科,做好前瞻性准备。基于此,本文以优化小学英语课堂教学质量为目的,从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度,分层探究在小学英语课堂上培养学生核心素养的重要性、基本原则和有效策略,旨在深度落实核心素养教育。     

立足“五位”,构筑深度教学的自然样态

<正>知识教学是教师最主要的教学行为,而当前教学仍存在着表面、表层、表演的局限性。面对高考试题从"解题"到"解决问题"的转变,我们需要走出从知识到知识的"怪圈",寻找与核心素养互融互生的教学方式,引导学生深层思维、深入学习。现以2019年高考江苏政治卷第37题第(1)问为例,探寻核心素养关照下深度教学实施的新样态。     

核心素养视域下英语有效教学途径综述

在基础教育阶段,英语教育的根本目标是培育学生的核心素养,即通过英语教学使学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面得到整体发展,为终身学习奠定基础。这四方面的学科核心素养已经成为外语学科核心素养共同框架的基本要素,并具有高度的可操作性。基于此,高中英语教学需要改变传统零碎的课时设计,并应以世界优秀文明成果和中华传统文化为依托,融合语言和思维,进行主题单元式的整体设计,帮助培养学生的综合语言运用能力、思维品质以及文化素养。     

核心素养视域下高中英语深度阅读教学策略

新课程改革倡导以学生为主体,教师引导学生自主学习,渗透学科核心素养。所谓学科核心素养是指教学过程中学科育人的价值集中体现,是学生在学习过程中逐步形成正确价值观的优良品质和综合能力,而深度阅读理念注重思维品质和创新能力的不断提升,对学生的文化意识进行深度开发和利用,从而有效渗透学科核心素养。本文通过核心素养视域下高中英语课堂教学探究,培养学生听说读写、文化意识、自主学习的能力,从而形成系统有效的教学策略。     

以学科核心素养为导向的写作教学形态

语文学科核心素养的提出,对语文教学提出了新的要求。写作教学的实施应以实现学生语文学科核心素养为导向,强化写作活动中语言、思维、审美、文化等要素的参与。以学科核心素养为导向的高中写作教学形态主要表现为：在“立德树人”中彰显写作的育人性;在读写融合中提升写作的自主性;在学习任务群中突出写作的实践性。     

以教育戏剧推进整本书阅读教学例谈——以《经典常谈》为例

教育戏剧是语文核心素养落地的重要途径,也是促进学生整本书阅读的有效手段。本文以《经典常谈》跨学科的项目化学习为例,以教育戏剧为载体论述初中语文与多学科进行融合推进整本书教学的策略。初期聚焦核心知识、核心素养和大概念教学,融合学科,设计项目方案;中期聚焦驱动项目,运用教育戏剧策略,设置进阶任务群,促进思维提升;后期转换评价主体,学生以其在戏剧排演、幕后制作等任务中的表现为评价对象,推进名著深度阅读,重视学生的主体性,搭建校级展示平台,呈现戏剧表演、幕后展示、新闻报道等可视化学习成果,最终实现提升学生高阶思维品质、让学生在“做中学”,由浅表阅读走向深度阅读的目标。     

语言、内容、思维整合——初中英语阅读教学改革探究

阐述培养思维品质的意义。分析初中英语阅读教学存在的问题。结合实例，探究整合初中英语阅读中语言、内容及思维的教学实践策略。认为教师必须在阅读教学中以英语学科核心素养为导向，科学设置教学目标，深度解读阅读文本，利用有效的阅读策略，帮助学生进行深度阅读，从而培养他们的批判性、思辨性与创造性思维，提高他们阅读学习的技巧性和策略性，促进其自主阅读能力和深度理解能力的提升。     

深度学习视域下单元整体教学设计探究——以统编版《语文》七年级上册第二单元为例

深度学习聚焦高阶思维,关注学生认知、探究等能力的提高;单元整体教学注重主题统领、内容整合,强调遵循学生的认知规律,提升学生的核心素养。二者具有共性,可融合设计,建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中,教师可提炼单元主题意义,制订素养化学习目标和课时计划,整合单元学习内容,优化活动设计,实施多元化评价,以促进学生深度学习,提升学生的核心素养,进而实现语文学科的育人目标。