中职英语词汇教学策略新探索

在中职英语教学当中,教师普遍对词汇教学不够重视,主要表现是词汇教学方法简单;多给学生任务,少给学生方法;词汇补救效方法简单,效果差。在词汇教学方面,国外有许多系统化、理论化的词汇教学方法,为英语词汇的教学提供了理论依据和实践指导,但有很多方法不适合中国学生,不适合中职的词汇教学。国内也有词汇教学与心理学结合的研究文献,大多是针对普通中学学生的,适合中职学生的研究很少。中职学生的特点是,对英语学习情感差,词汇知识不过关,没有太多词汇记忆的技巧,更谈不上词汇学习策略。针对这些特点,在心理学当中选择一些理论简单,容易上手的,适合中职学生的记忆方法,来研究这些方法能否改善或改变学生词汇记忆差的现状;利用心理学遗忘的机制和特点来研究使用这些规律能否改善或改变学生词汇复习拾回差的情况。心理学记忆规律大大丰富了中职学生英语词汇学习的方法;心理学遗忘规律大大丰富了中职学生英语词汇复习的方法;心理学上提供的记忆和复习方法较大改变了中职学生对英语词汇学习的观念、态度,大大提高了学生学习英语的兴趣;英语词汇基础水平不同的学生在实验中受益不同。     

来华留学生汉语词汇学习策略研究——一份基于SPSS的调查报告

以中国地质大学(武汉)国际教育学院37名留学生为研究对象,通过定量分析探究受试汉语词汇学习策略的使用情况及其与词汇水平的相关性。结果显示:1)记忆策略的使用频度最高,社交/情感策略则最低;2)17个子策略中,记笔记、重复记忆和情景应用策略等浅层次策略更受学生欢迎;3)汉语词汇水平与记忆策略、认知策略、元认知策略显著相关,与社交/情感策略不相关;4)汉语词汇水平和自我监督、记笔记、母语、分类以及联想策略5个子策略具显著相关性。结论说明,在对外汉语教学过程中,教师应系统性地向学生介绍词汇学习策略并引导学生有效地使用词汇学习策略。     

词汇呈现方式对大学生英语词汇记忆认知负荷及效果的影响

基于认知负荷理论,以F学校大一非英语专业学生为研究对象,了解不同词汇呈现方式对英语学习者词汇记忆效果以及记忆认知负荷的影响。结果显示,在即时记忆过程中,纸质文本呈现方式和多媒体呈现方式对学生词汇记忆效果没有影响;在延时记忆过程中,多媒体呈现方式对学生词汇记忆的效果更好,而且多媒体呈现方式可降低学生的认知负荷水平,有利于学生的词汇记忆。     

商务英语词汇记忆策略研究

本文通过问卷调查和词汇测试，以“两种记忆说”和“加工水平说”为理论依据，运用教育统计学原理，使用教育统计软件（SPSS11．5），研究了商务英语专业三年级学生学习词汇策略及其对词汇增长的影响。研究结果表明：通过对词汇记忆策略的传授，实验组的成绩显著高于对照组成绩，说明在商务英语词汇记忆中归类联想记忆法优于词汇表法，而且运用归类联想记忆法所记忆的单词的遗忘率低于词汇』表法所记忆的单词。     

浅谈中职英语词汇教学的有效性

词汇是英语学习的基础,也是中职学生学习的一大难点.本文借鉴信息加工理论的模式:输入→记忆→输出和心理语言学的知识,并结合中职英语的教学实际情况,从词汇的输入、巩固、输出三方面提出一些实用、有效的英语词汇教与学的方法.     

基于双重代码理论的英语词汇教学新模式研究

英语词汇课堂教学模式对学生的词汇学习效果有很大的影响,词汇教学模式的关键是提高学生的记忆水平。凭借图像、实物、事件联想、情绪共鸣等辅助课堂词汇教学的以双重代码理论为基础的英语词汇教学新模式对提高学生的记忆水平有很大帮助。     

认知隐喻在大学英语词汇习得中的应用研究

基于认知隐喻理论在大学英语词汇习得中起到积极作用这一假设,结合课堂教学,以两个水平相当的学生班级为受试者进行一项实验研究,分析认知隐喻对学生词汇习得的长短期记忆效果及实验班学生对认知隐喻词汇教学法认同度问题。研究结果发现:认知隐喻对学生的长短期词汇记忆都有提高;大部分学生赞同认知隐喻的词汇教学法。     

语义场理论与英语词汇学习

语义场理论对语言词汇系统内部词汇语义的阐述及心理学家和语言学家对人类记忆词汇的研究表明,词汇语义上的联系形成了记忆中的联想网络,只要记住其中一个词,就能联想起其他词汇。运用语义场理论进行词汇教学,是帮助学生记忆外语词汇的一种新途径。     

中职英语词汇快乐教学法初探

中职英语词汇教学由于单词涉面广泛以及数量庞大,导致教学开展的难度增加。而单词的记忆又影响着学生英语学习中其他的教学活动,比如阅读、写作和听力等,几乎全面地影响着中职英语教学。所以教师应当在课堂教学中开展创新型教学模式,为学生营造趣味性的教学氛围,引导学生的思维,加深学生的词汇记忆能力,提升词汇教学整体的教学质量。     

中职学生词汇刻意学习与附带习得的对比研究

将词汇刻意学习和词汇附带习得进行实证研究,分析不同的词汇学习方式对中等职业学校学生词汇学习的影响。实验结果表明,刻意词汇学习比附带习得更有效,但在词汇保持方面,附带习得比刻意学习具有更好的保持效果,并为中职学生进行有效词汇教学提供可行性建议。     

基于记忆理论的词汇教学策略初探

词汇在外语学习中是很重要的一部分。因为词汇是外语学习的基础并且也是提高听、说、读、写、译等其他外语能力的前提。词汇知识的质和量与词汇学习策略密切相关。本文探讨了若干种基于记忆理论的词汇学习策略,如：语言记忆策略,阅读重现词汇记忆策略,分类词汇记忆策略,构词法词汇记忆策略,借助词典词汇记忆策略,复习记忆策略,鼓励学生形成和发展自己的独立学习策略,旨在帮助学生提高词汇学习的效率。     

非英语专业学生词汇附带习得实证研究

本研究以词汇附带习得、有关阅读理论为基础,通过实证研究调查分析在中文语境下非英语专业大学生阅读过程中的词汇习得现象,主要考查学习者阅读理解能力和词汇量对词汇附带习得的影响。研究结果表明:阅读理解水平和词汇量高分组的学生在目标词汇的即时习得和延时记忆方面均明显优于低分组的学生,这说明阅读水平和词汇量对词汇附带习得均有显著的积极的影响,即阅读者的阅读水平越高,篇章视觉词汇量越大,其附带习得词汇的能力越突出。     

大学英语不善学者词汇记忆策略培训的实验研究

研究采用专题讲座与课堂渗透相结合、显性培训与隐性培养相结合、课内培训与课外实践相结合的方式,以化整为零法、谐音记忆法、词根记忆法、字母调整法、情境记忆法等五种词汇记忆方法为主要培训内容,对89名大学英语不善学者实施了为期16周的词汇记忆策略培训的实验研究。结果表明：1.策略培训有效地提高了实验班学生词汇记忆策略的使用水平;2.策略培训使实验班学生的词汇记忆策略使用水平及词汇记忆能力都远高于对照班学生。     

语块理论在高中英语词汇教学中的应用

词汇是英语学习的基石,然而高中生普遍词汇量较小且记忆方法单一。语块理论强调将词汇放在具体语境中以固定组合的形式加以记忆。这样,学生在习得词汇本身的同时也能够学会如何使用词汇。这种基于具体语境的记忆方法更具有高效性,从而能增强学生的学习信心。     

精心搭建支架,优化中学易错、易混词教学效果

目前中学词汇教学未能以学生的实际认知水平为基础设计教学,忽视学生的主动思考和参与。本文介绍了支架教学理论,分析了来自难以识记的词汇的自身因素,阐述了如何利用支架理论,给予学生有效的帮助,解决特殊词汇记忆难的问题。     

词汇学习策略在轮机英语词汇教学中的应用

针对中职院校学生轮机英语词汇记忆困难,遗忘率高的现状,该文阐述了决定策略、认知策略和记忆策略在词汇教学中的应用,为轮机英语学习者提供了科学有效的单词记忆方法。     

论大学英语词汇记忆策略培训

大学英语词汇记忆策略培训实践一年后,试验班和非试验班学生的词汇能力有了区别,试验班学生的词汇及词汇应用水平比非试验学生高,从而说明词汇记忆策略培训对提高大学生词汇记忆能力的积极作用。     

农村中职学校英语词汇教学方法探析

分析农村中职学校英语词汇教学中存在的问题,提出通过构词法、课文语境记忆英语词汇,同时教师应创设兴趣点,激发学生记忆词汇的欲望,引导学生及时复习词汇。     

如何引导高中生更有效地记忆英语词汇

词汇是英语语言的最基本单位,是英语语言的基础。如何引导学生更有效地记忆英语词汇,直接影响学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语交际。为突破学生记忆单词这一难关,本文分析了高中生词汇学习的现状,并引导学生应用词汇特点及记忆特点,采用科学的、行之有效的记忆方法,使学生自主地记忆、扩大和掌握词汇,从而提高他们的词汇记忆和学习能力。     

从心理语言学的角度谈词汇记忆

词汇能力是正确而流利地运用语言的基础,在英语学习中最大的障碍就是英语词汇量不足且记忆效率低下,笔者基于心理语言学中有关记忆研究的理论来探讨如何能更有效地记忆英语词汇,并结合英语教学实践探讨词汇教学的方法。