“生态教育”理念下的幼儿园种植活动

<正>陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会都是我们的活教材,大自然是我们的教科书,我们要张开眼去仔细看看,要伸出两手去缜密的研究。”都说大自然才是最好的老师,幼儿在实际生活中真正接触自然的机会少之又少,教师要在多样化的种植活动中让幼儿获得发展。本文围绕“种植”这个传统又鲜活的园本活动展开探索,引导孩子们养成文明的生态行为习惯。一、巧用空间创设种植区     

构建特色种植课程，促进幼儿全面发展

<正>陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会就是活教材。”建华幼儿园幸福佳苑分园地处城乡结合部，幼儿对家长的一些农事活动耳濡目染，因此他们对大自然中的动植物及种植活动颇感兴趣。近年来，我园经过深入思考、集体讨论，尝试利用种植园带领班级教师依据不同年龄班级幼儿发展特点及需求开展种植实践活动。园内种植的各类植物为幼儿获得种植体验和经验提供资源保障，我园充分利用各类种植活动，主动构建幼儿园种植特色课程，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，     

让幼儿在自然中成长

<正>自然、社会、生活是幼儿学习最丰富、最生动的来源,苏霍姆林斯基视大自然为“活的思想的发源地,是取之不尽的源头活水”,陈鹤琴先生早在20世纪40年代就提出了“大自然、大社会都是活教材”的活教育理念。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“要经常带幼儿接触大自然,激发其好奇心与探究欲望。     

种植园里的“小时光”

<正>种植园地是幼儿园根据幼儿兴趣和发展需要创设的种植环境,是幼儿融入生活,与大自然亲密接触的宝贵资源。班本课程“快乐种植”,从幼儿视角出发,追随幼儿的兴趣,将劳动教育与生活情境深度融合,让幼儿在快乐、健康、真实的“生活”和“经历”中走进自然,感悟生活,收获成长。     

“生活教育”理念下幼儿种植活动的探索——以番茄种植探究活动为例

<正>陶行知先生说：“花草是活书,树木是活书。飞禽、走兽、小虫、微生物是活书。山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。”生活就是一个巨大的资源宝库,到处都蕴含着教育契机,只要用心观察,仔细聆听,一虫一兽、一草一木都会成为幼儿探究的学习点。本文以番茄种植探究活动为例,对“生活教育”理念下幼儿在种植活动中的“做中学,学中做”进行探索。     

幼儿“学科学、爱科学”兴趣的培养

幼儿“学科学、爱科学”兴趣的培养赵芳乔淑芳科学教育是幼儿教育的重要内容，怎样才能培养他们从小“学科学、爱科学”的兴趣，丰富他们的科学知识呢？一、勇于接触大自然，开拓幼儿的视野著名的教育家陈鹤琴先生就说过：“大自然是知识的宝库，是活教材”。让幼儿亲临大...     

生命关怀视野下的幼儿种植养殖教育探索

著名教育家陈鹤琴先生说:大自然是一本无字的书,是儿童的“活教材”。在这本“活教材”中,动植物是最生动的篇章,孩子天生喜欢动植物。因此,饲养动物和栽培植物,一直都是幼儿园和家庭比较重视的幼儿教育活动。《江苏省优质幼儿园评估标准及评价细则(2020版)》中指出幼儿园办园条件应具备“有草坪沙池,有足够的软地,有饲养场(角)、种植园地(角)”。可见,种植、养殖活动对幼儿的发展具有十分重要的作用。     

让自然角成为我们的“活”课程

陶行知先生提出：“要解放孩子的空间,让孩子有机会去接触大自然的花草、树木。”幼儿天生对大自然具有好奇心。然而身居高楼的幼儿接触大自然的机会并不多．他们对自然界动植物的观察只是片面和间断的。为此．在教学实践中,我们想通过自然角的创设,弥补幼儿接触大自然的不足,为幼儿提供比较自由的、随时能观察和探索自然的机会,让自然角充分体现其应有的价值,成为孩子们的“活”课程。     

构筑心灵的绿洲

教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是一本活教材。”热爱大自然是幼儿的天性,幼儿生来就对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣,为培养幼儿的环境保护意识,鼓励他们积极参与环境保护,就应该从幼儿身边存在的环境问题人手,让幼儿从感性的认识和自身生活中轻松、自然地接受教育,萌发环保意识,从而转化为自觉的环保行为。     

让幼儿对科学产生兴趣

培养幼儿的科技意识,渗透创新教育,是每个家长及幼教工作者非常迫切的任务。怎样才能培养幼儿的科技兴趣,丰富他们的科技知识呢? 一、开阔幼儿的视野著名教育家陈鹤琴先生说过:“大自然是知识的宝库,是活教材。”让孩子投身于大自然的怀抱中,引导他们观察     

劳动最光荣——在种植活动中激发幼儿的劳动品质

在秉持“大自然是活教材”的教育观念下,对于幼儿来说开展种植活动的意义不在于最终种植蔬菜的多少,而是在种植活动中如何激发出幼儿的良好品质才是举办此类活动的终极目的。要说什么样的品质才能在种植活动中更容易地被激发,首当其冲的就是幼儿的劳动品质,在种植活动的举行中,幼儿通过和实践活动的面对面,可以更好地直面什么是劳动和感受到劳动带来的意义。作为一名合格的幼儿教师,在合适的活动中激发和培养幼儿的良好品质是非常重要的,在种植活动中激发和培养幼儿的劳动品质是当下幼儿教师举办种植活动的重要意义。因此,如何在种植活动中引导,激发和培养幼儿的劳动品质是幼儿教师应该思考和探索的问题。     

乐享自然 回归本真——例谈我园“地球村”课程的实践与探索

<正>幼儿的童年需要大自然的滋养，幼儿的能力需要在自然环境与劳动教育中获得发展。我园充分发挥得天独厚的户外种植条件，基于“地球村”课程实施的需要，打造了融“七彩田园”“萌宠家园”“八仙过海”“本草纲目”“阳光之家”“甜蜜果园”六大板块为一体的“地球村娃娃”童耕实践园。幼儿在这片天地里种植蔬菜、饲养动物、观察花卉、捕捉昆虫……充分体验劳动的乐趣。     

乡土资源在幼儿园课程中的开发与利用研究——以环县及其周边地区为例

陈鹤琴先生的“活教育”理论提出“大自然就是活教材”,《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调幼儿园要运用好各种教育资源。乡土资源贴近幼儿生活,蕴藏着丰富的教育内容。幼儿园合理开发利用乡土资源,既丰富了幼儿的一日活动内容,又形成了“乡土”园本课程;既容易被幼儿理解和接受,又使乡土文化得到传承弘扬。     

重视师幼互动 优化种植环境

<正>在课程游戏化不断推进的今天,种植活动已经成为幼儿接触、认识、了解大自然的有效途径。现今,幼儿园种植活动一般包括户外自然角的种植和种植园地的种植。不管是哪一种种植活动,教师放任不管肯定不行,但包办代替也不行。课程游戏化理念告诉我们,教师要从儿童的视角出发,时刻坚守“儿童第一”的原则,确保种植活动的主体是幼儿,但在此过程中教师的支持与指导也至关重要,能够助力幼儿向好向优发展。     

我这样教散文诗《春天来了》

散文诗《春天来了》,富有诗情画意,读起来琅琅上口,短短几句诗,把春天由“静”到“动”的变化都勾勒了出来。然而,再简单的诗句,对幼儿来说,学起来还是有困难的。为此,我安排了以下教学活动。一、带领幼儿到大自然中去,引导他们观察大自然的变化,并进行启发性的谈话。我带孩子到大自然中去,目的是为了让幼儿更好、更活地学习这首诗。孩子们在丰富多彩的大自然中寻找春光,使他们能尽情欣赏大自然的美好风光,真正感受到季节的变化和春天的美。1.让幼儿观赏春天的景色,把看、玩、听、说等活动结合起来,运用多种感官参加认识活动。当天真活     

浅析幼儿在种植活动中能力的成长与发展

《3-6 岁幼儿学习与发展指南》明确指出:“使幼儿通过户外活动、参观、种植和喂养活动,感受生物的多样性和独特性,以及生长、发展、繁殖和死亡的过程。”陈鹤琴先生也说过:“大自然,大社会是活教材”。户外种植活动是幼儿园活动中常见的一种形式,它是一种综合性的活动,是儿童与各种动物、植物和各种工具相互作用的过程。种植活动不仅能激发幼儿对生活的关注和对自然的热爱,还可以丰富幼儿的知识和技能。在种植活动的过程中,幼儿感受了植物的生长和变化,体验到成功的喜悦,还掌握了播种、耕种和收获的过程。在让幼儿跟踪观察记录的过程中,促使孩子更加关注科学探究的过程和事物的变化,培养孩子求实、严谨、有组织、细致的科学态度。幼儿园种植活动符合孩子好奇、主动、热爱自然的性格特点,可以培养孩子的科学探究、管理、观察、语言表达等能力,积累与植物相关的知识和经验,感受劳动的美好。由此可见,幼儿园种植活动具有较高的教育价值。     

儿童立场下生态课程的开发与应用——以大班微课程“采橘乐”为例

<正>著名教育学家卢梭指出：“教育应远离喧嚣,到静谧的大自然中进行。”我国著名教育家陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”理念也与之呼应。生态课程的开发与利用应基于幼儿的年龄特点与兴趣喜好,遵循科学性、多样化、可操作性等原则,因地制宜地挖掘幼儿园中的自然资源,与幼儿共同探秘自然的魅力,为幼儿的自由探索与快乐成长提供宽松、舒适的空间与氛围,并不断凸显生态课程的人文价值。因此,以自然资源为载体,有效融入幼儿核心素养,使教育贴近自然、贴近心灵。     

幼儿种植活动的探索与思考

<正>种植活动可以让幼儿感知生命的成长。在“亲自然”理念指导下，教师向幼儿讲述生命教育的理念，让幼儿在感受植物生长的全历程中，动手参与种植的整个过程，不但能够让幼儿赞叹大自然的神奇之处，并加深保护自然的使命感，同时还能够锻炼幼儿的动手能力。     

一沙一世界 一水一童年——幼儿园沙水游戏初探

<正>陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会都是活教材。”《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出,要“理解幼儿的学习方式和特点”“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。因此,教师应追随幼儿兴趣,尊重幼儿游戏的需求和意愿,支持幼儿的游戏行为,为幼儿提供与自然环境积极互动的机会。幼儿园通过开展沙水游戏活动,创造真探索、真交流、真合作的空间,引导幼儿主动学习,将好奇心转换为学习动机,真正“把游戏还给幼儿”！     

“活作业”“死作业”

给即将升入小学的大班幼儿布置些作业,让他们了解上小学后有作业,要独立、按时完成,这对于他们能尽快地适应小学的学习和生活是很有必要的。但是,我们布置的作业必须是“活作业”而非“死作业”。陈鹤琴先生曾讲过,“大自然、大社会是活教材”。我们的“活作业”也应...