基于“产出导向法”的师生合作评价效果研究

各种形式的评价反馈对于激发外语学习者写作动机及提升其写作能力的影响程度是二语写作研究的重点。学者们通过研究调查发现教师书面评价有助于提高中国英语学习者的写作准确性,教师反馈主要关注文章结构及学生个性化的思维,而同伴反馈则更侧重于文章中词汇意义和语法结构的准确性。论文从作者的写作教学实践出发,基于“产出导向法”中以评促学的理念,分析英语专业写作教学中实施师生合作评价反馈的效果,旨在摸索出适合应用型本科高校英语专业写作教学中评价反馈环节的有效途径。     

基于“师生合作评价”的大学英语教学模式设计与实践——以翻译实训为例

“师生合作评价”作为一种新型的评价手段,应用在大学英语翻译教学中是比较大胆的尝试。文章呈现了“师生合作评价”翻译教学实践的具体操作流程、其间遇到的问题以及笔者尝试的解决方案。同时,本文还展示了TSCA翻译教学模式实践后的教师反思和学生反馈,以期能够为大学英语翻译教学提供新的启示。     

“产出导向法”框架下的中国文化与翻译教学实践研究——以中国文化与翻译课程为例

“产出导向法”(POA)是文秋芳教授结合课程论和二语习得理论提出的极具中国特色的大学外语教学理论。新时代的大学外语教学为教师们提出了“工具性”与“人文性”并重、培养“中国特色”人才等新使命,这与“产出导向法”的教学理念高度一致。笔者在讲授大学英语模块课程中国文化与翻译时,尝试使用了“产出导向法”,文章将从教学背景、对象、流程及反思几个方面论述“产出导向法”如何有效地应用于大学英语翻译课程中。     

“师生合作评价”在大学英语语法翻转课堂中的应用

在英语语法的传统教学过程中,教师习惯满堂灌和学生被动接受知识输入,不仅缺乏能动性还因语法知识本身比较枯燥和杂而消化不良。为此学院对该课程进行了改革,利用信息技术将传统课堂翻转,构建线上线下混合教学。经过近一年时间的教学实践,发现单纯的课堂翻转学生的学习效果并没有太大变化。为此团队又引入文秋芳老师的“产出导向法”,侧重学生在学习过程中各个阶段的输出应用,并利用“师生合作评价”为主要方式及时对学生的产出做出回馈,在边评边学,边学边评的过程中使评价成为学习的强化和深入阶段。     

“产出导向法”在中国文化外语教学中的应用研究——以“中国文化(英语)”课程为例

在社会对国际传播人才大力需求的形势下,如何提升学生讲好中国故事、传播中华文化的能力成为外语类课程的探索方向。基于“产出导向法”设计并实践“中国文化(英语)”课程中一章的教学内容,通过问卷调查、课堂观察以及访谈对教学效果进行分析,结果证明“产出导向法”能够在一定程度上提升学生课堂参与度、获得感以及产品质量。     

师生合作评价在大学英语写作教学中的研究

对学生的写作成品进行及时、有效的评价在英语写作教学中非常重要,评价是写作教学中不可或缺的一部分。然而,批改和评价学生的作文一直是大学英语教师面临的一个巨大挑战。因此,为应对这一难题,文秋芳教授及其团队创设了基于POA的新型评价方式——师生合作评价(TSCA),旨在减轻教师的评价负担,提高评价效果。文章以一个完整的班级为个案,对非英语专业的大一学生进行写作教学实验,旨在探究TSCA对学生单元写作成品的影响以及学生对TSCA的反馈。研究结果表明,师生合作评价有助于优化学生的单元写作成品,提高学生的写作修改意识。     

“师生合作评价”在英语专业写作教学中的应用研究

课堂规模庞大是我国应用型高校英语专业写作课的现状,面对繁重的教学任务,教师通常无法及时、有效地评价作文。为应对这一困境,本文尝试以“产出导向法”视域下的“师生合作评价”为理论框架,结合教学案例,从课前准备、课内实施、课后活动三个阶段探讨师生合作评价在英语专业写作教学中的应用,以帮助教师实现“以评促教”“以评促学”,提高英语写作评价效果,提升学生英语写作质量。     

基于产出导向法的大学英语课程思政教学设计

新时代背景下,大学英语以语言为载体,将思政的育人目标贯穿始终.文章以产出导向法为理论指导,从"驱动""促成""评价"三个阶段展示大学英语课程思政教学设计,以产出为驱动和最终目的,让学生能够用英语传播中国文化、讲好中国故事.     

产出导向法在“大学英语中国文化”教学中的应用研究——以“婺文化英语”课程教学为例

产出导向法承载学习中心说学用一体说和全人教育说教学理念,为大学英语教学提供了理论依据和实践框架。通过尝试将产出导向法应用于“婺文化英语课程中的戏曲艺术”主题单元教学,探索学习任务驱动学习、输入输出促成学习、评学结合升华学习的教学实践,实现“大学英语中国文化”课程教学的工具性和人文性的有机结合,为产出导向法的发扬光大提供实践启示。     

“师生合作评价”指导下的民办高校大学英语写作教学模式探析——以兰州博文科技学院为例

师生合作评价(teacher-student collaborative assessment,简称TSCA)是文秋芳教授带领团队为产出导向法创设的新评价形式,是对传统的教师评价、学生自评等评价方式的一种补充。文章以兰州博文科技学院大学英语教学为例,在分析民办高校大学英语写作教学面临的评价困境的前提下,探索有针对性和实用性的TSCA教学模式和方法,以提高学生写作文本的质量和修改意识,最终达到“以评为学”、提高学生英语写作水平的目的。     

“师生合作评价”在大学英语口语教学中的有效性研究

“师生合作评价”是“产出导向法”创设的新评价形式。研究以口头报告为例,采用定量和定性相结合的研究设计,开展了为时一个学期的教学实验,以探究“师生合作评价”这一新评价模式在大学英语口语教学中的有效性。研究结果显示：使用“师生合作评价”后,从整体水平上看学生在口头汇报中表现更好,从具体项目上看学生在口头汇报的内容、表达和互动维度均有提高,但在语言维度方面未有明显进步。研究表明,在大学英语口语教学中实践“师生合作评价”是行之有效的,能够提升评价的效率和效果。     

基于“师生合作评价”的独立学院大学英语阅读课程评价模式建构

"师生合作评价"是"产出导向法"理论提出的评价形式,强调"以评促学"。笔者经过两个学期四轮独立学院大学英语阅读课程教学实践,尝试提出基于"师生合作评价"的独立学院大学英语阅读课程4P评价模式,并应用于教学实践。本文提出了4P模式的具体步骤,并总结了学生对参与4P模式的反馈意见。     

产出导向法在“新视野大学英语”文化翻译版块中的应用

为顺应新时期大学英语教学改革的方向和趋势,优化唐山师范学院大学英语分层教学A层甄别性教学模式,本文通过第五阶段产出导向法(POA)教学理论在新视野大学英语文化翻译版块中的教学运用,探讨其对A层学生文化输出能力及教师教学设计的提升作用。     

生态翻译学视角下的中国文化特色词汇翻译——以英语翻译为例

在"中国文化走出去"战略的实施过程中,中国文化特色词汇的准确翻译至关重要。文章从生态翻译学理论"译者为中心"的观点出发,指出译者在翻译中国文化特色词汇过程中,应充分发挥自身能动性,从语言维、文化维和交际维的角度,借助于常用的翻译技巧不断地进行"适应"和"转换",并对其中的文化缺损进行补偿,保持翻译生态系统的动态平衡,从而创造出生态化的译文,以成功实现交际目的。     

师生合作评价在大学英语写作教学中的应用

写作作为语言输出的方式之一,对于提升学生的外语综合运用能力有重要的作用。目前大学英语写作教学对学生写作的评价效果并不理想。本文在介绍师生合作评价的理论框架基础上,从课前准备、课内实施、课后活动三阶段,结合教学案例探讨师生合作评价在大学英语写作教学中的应用,以帮助教师提高英语写作的评价效果,提升学生的英语写作质量。     

网络智能批改平台支持下基于“师生合作评价”的专四写作教学模式探究

“互联网+”背景下,英语写作教学迎来了新时代。网络智能辅助批改平台的出现在一定程度上改变了外语教师写作教学工作重心,减轻了作文批改工作量。本文首先从学生、教师和教学实施情况三个方面分析了当前专业英语四级写作教学中普遍存在的问题,并依此构建了智能批改平台支持下基于“产出导向法”的“师生合作评价”的英语专四写作教学的新模式,旨在在减轻教师批改任务量的同时有效推动学生在合作评价中增强英语材料作文的撰写、评价和赏析能力,帮助学生在“边评边学,边学边评”的反复训练中提升英语写作水平。     

“产出导向法”在英语精读教学中的实验研究

针对英语专业精读课费时低效的问题,旨在以产出导向法为指导开展为期两周的课堂实验,以输出驱动为出发点,以输入促成为手段,以师生合作评价为标准。教学实验结果显示该理论具有可行性,实现了学用结合,学习成效有提高。     

文化缺失下的翻译损失与补偿——以中国莲荷文化为例

翻译是自古以来,人类在交流中所必须涉及的一项语言活动。不同文化背景下的人们为了进行交流,而产生了翻译活动。而不同的历史文化背景则造成了人们理解上的不同,因此,语言文化差异导致了翻译上的损失,故而在翻译中需要进行翻译补偿活动。文章以中国传统文化中的莲荷文化为例,介绍了汉语中的莲荷蕴含的独特文化意义,也表明在将莲荷的含义译为英语时可能会产生文化缺失,从而导致翻译损失,并提出一些翻译补偿的方法。     

基于师生合作评价的笔译教学反思性实践研究

评价是笔译教学中极其重要的环节,师生合作评价是为产出导向法设计的新评价形式。为了探索师生合作评价在笔译教学中的应用流程和促学效果,笔者进行了为时16周的反思性教学实践。多轮反思性教学实践结果表明,笔译教学评价焦点的确定流程既要遵循典型性、可教性、渐进性和系统性这4条原则,又要符合笔译活动的特征;课程促学目标的达成要依靠师生合作评价实施过程中师评、互评和自评的融合,以及学生的积极参与。     

深度教学视角下高校“中国文化”英语课程思政落实研究

以高校“中国文化”英语课程为例,从深度学习课堂进程维度入手,将思想政治教育深度融入教学,以期解决课程思政“怎样做”的问题。具体措施如下:第一,明确高校“中国文化”英语课程思政的目标;第二,梳理课程蕴含的思想政治元素和价值导向;第三,采用展示高挑战项目、深入讨论问题、关联知识体系等教学方式来“落小,落细,落实”课程思政。这既能提高学生英语综合能力和高阶思维能力,全面提升学生文化自信,也能将育人有机融入教学实践,连通课程思政“最后一公里”。