混龄儿童语言教育的策略

幼儿期是语言发展的敏感期。在混龄教育活动中,幼儿园应注重为幼儿提供宽松、融洽的语言学习环境,充分发挥"儿童教育儿童"的作用,让大、小幼儿在自由、轻松而随意的氛围中相互交流,通过想说、愿说、敢说、喜欢说的方式,共同感受语言的魅力,提高语言表达能力。     

混龄教育背景下的幼儿同伴冲突解决策略

<正>混龄教育是指将不同年龄段的幼儿安排在一个班级共同学习和生活,并开展教育活动。相对于单一同龄群体,混龄群体中的同伴冲突更加明显。同伴冲突作为幼儿进行社会交往的一种非正常方式,对幼儿的社会性发展具有重要影响。在学前教育改革不断深入的背景下,教师应从幼儿冲突类型出发,切实发挥自身在幼儿发展过程中的调节作用,创新探究方法,妥善处理混龄教育过程中的幼儿同伴冲突,促进幼儿健康发展。     

混龄教育背景下的科学活动

幼儿阶段是儿童社会性发展的关键,是形成良好个性品质及情感培养的关键时期。＂间断性混龄教育＂为不同年龄段的幼儿提供了交流的平台,弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往环境的缺陷,有效抑制了自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良特征的产生。     

儿童利他行为发展的实验研究

一问题提出利他行为就是出于自愿,不指望任何酬偿而去帮助他人的行为表现。教育儿童乐于助人,做有益于他人的事,是我国道德教育的重要内容。揭示儿童利他行为的特点和规律,为学校道德教育提供实证性资料,也是儿童心理学研究的重要课题。以往的心理学家经常采用分物研究(有     

儿童利他行为发展研究的新进展

利他行为是心理学研究的重要的领域之一。本文就儿童利他行为近二十年中的相关研究进行了介绍,主要包括儿童利他行为的界定、利他行为的发展以及影响利他行为发展的因素,并在此基础上总结了儿童利他行为理论探索的新进展,以期对以后的儿童利他行为的研究有所帮助。     

儿童利他行为发展的实验研究

问题 马克思曾强调“个人利益、他人利益、社会利益三者是互为目的和手段的”。社会的稳定发展和精神文明的建设需要人类的合作。个人的生存发展幸福也离不开利他行为。 利他行为发展的历程及利他行为原则的掌握是心理学研究的主要课题。皮亚杰(piaget)曾指出;要知道认识的本质和认识的有效性,就必须知道认识的心理来源和认识机制的发生和发展。     

儿童利他行为发展实验研究的新进展

儿童利他行为是心理学研究的重要领域之一。本文对瑞士研究人员与中国研究人员对儿童利他行为发展趋势作的同一项实验研究进行了介绍。研究结果发现：3—8岁中国儿童利他行为的发展趋势与瑞士儿童一致。向着平均主义方向发展．并逐渐向慷慨主义发展。但在独生子女与非独生子女上．瑞士研究人员发现独生子女比非独生子女更愿意与他人分享所得．而中国研究人员则没有发现独生子女与非独生子女的利他行为存在显著差异。     

深度学习背景下户外混龄建构游戏推进指导策略

户外混龄建构游戏是一种特殊的幼儿游戏活动形式,近年来逐渐受到越来越多幼儿教师的关注和重视。然而,户外混龄建构游戏开展时间尚短,在开展过程中仍存在问题和不足,如何在深度学习背景下构建高效的户外混龄游戏活动,推进其深层次地开展仍是当前幼儿教育须关注的重点。从户外混龄建构游戏的意义入手,对当前户外混龄建构游戏中存在的问题和不...     

网络背景下教育期刊的发展策略

今天的传媒环境是一个传统媒体、网络媒体以及嬗变中的传统媒体的衍生物等多元整合的时代。以教育行业作为服务对象和     

混龄教育与幼儿发展

混龄教育是指把不同年龄段的幼儿混合在一起活动的教育方式。人类学家梅尔文·科恩指出,幼儿有一种天生的与非同龄人交往的     

混龄教育模式下教师观察能力培养策略探究

在混龄教育的模式下,幼儿教师要针对各种不同年龄段的幼儿长时间地进行观察和引导。而要想达到教育的效果,幼儿园管理者就势必要对幼儿园教师的专业素养和各方面的综合能力水平提出更进一步的要求。作为一名幼儿教师,面对年龄较小的幼儿群体,除了应该有的爱心、耐心和责任心之外,还要坚持做到"因材施教"的教育理念。幼儿教师要想成功践行这一理念,首先就需要深入学习和研究幼儿心理学,了解不同年龄层次的幼儿各种行为背后的心理因素。除此之外,对于幼儿教师来说,具备敏锐的观察力可以在引导幼儿行为方面更加具备目标性。     

混龄儿童语言教育活动的实践初探

幼儿期是语言发展的关键期和敏感期,而混龄教育作为一种特殊的教育模式悄然兴起。通过创设活动环境,搭建语言平台,以多种组织形式、多种指导方式和及时反馈结果,尝试开展年龄跨度较大的混龄儿童语言教育活动,让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说,从而提高语言表达能力。     

以儿童为本 混龄共发展

<正>户外混龄游戏强调让幼儿自主、自选,给予幼儿更多的自由。幼儿通过自由选择同伴、自由选择器材和游戏方式,在增强体质的同时,促进了自身的交往能力。为了发挥出混龄游戏的真正作用,教师需要以儿童为本,进行游戏的组织与指导,为幼儿创造自由、愉悦的游戏氛围,给予幼儿更多的支持,从而让不同年龄的幼儿在混龄游戏中获得全方位的发展。     

混龄教育模式下幼儿教师专业发展的路径探析

混龄教育是将3-6岁幼儿编排在相对大的环境里共同学习、生活的一种教育组织形式,对幼儿的学习与成长以及幼儿教师的专业发展具有非常重要的作用。文章针对幼儿教师开展混龄教育时遇到的一些问题提出建议,为幼儿教师专业发展提供了两条路径。     

教育社会学背景下农村学前儿童冲突教育现状及提升策略

随着乡村教育事业的振兴,以教育社会学理论为基础对农村地区学前儿童进行冲突教育已经逐步受到社会的重视。由于我国农村地区教育的软硬件环境与城市存在着较大差别,因此缺乏甚至没有对农村学前儿童进行过冲突教育。鉴于长期以来农村地区留守儿童学前教育存在的不足,如果不基于教育社会学的理论背景进行儿童冲突教育,只是简单地进行说服教育,很容易使农村学前儿童的人格发生扭曲变形,不利于农村儿童的健康成长。基于教育社会学背景,分析农村学前儿童冲突教育的现状,并探讨提升农村学前儿童冲突教育水平的对策,以期为农村学前儿童的冲突教育有所帮助。     

信息化背景下中小学教育科研的发展策略

随着教育教学改革的不断深入,研究型的中小学教师已成为社会发展的必然需求,教育科研也成为教师实现专业发展的有效途径;较之传统背景下的教育科研,其方法、环境、活动交流等方面,已随着信息技术的发展,出现了新的生长点。本文通过数据调研,分析了信息化背景下中小学教师对教育科研的新需求,并基于需求分析,探索如何在新背景下充分运用信息技术提高中小学教师教育科研的成效,推进中小学教育科研工作良好发展。     

从混龄班儿童互教的策略看儿童心理理论的发展

小老师现象在儿童中普遍存在,儿童之间互教的行为是一种特殊的同伴交往,儿童3.5岁左右开始出现简单地教导别人的行为。教与心理理论能力相关——心理理论是教的认知前提,儿童教的策略体现其心理理论水平的高低。研究者通过自然观察法收集到混龄班儿童之间互教的大量案例,结合已有研究总结出儿童互教的策略可分为三个阶段——单纯示范阶段、多策略联合阶段、高级策略阶段,并分析儿童教儿童行为背后潜在的心理理论因素,同时提出相应的教育建议。     

混龄教育背景下的幼儿同伴冲突解决策略研究 ——以某幼儿园为例

如今,混龄教育作为新兴的非主流教育形式开始逐渐受到大家的关注.然而,同伴冲突在幼儿园混龄教育中可以说是常见现象,很多教师和家长为此而感到苦恼.为了帮助教师和家长更进一步了解同伴冲突解决策略的相关特点,正确看待不同幼儿之间的同伴冲突,文章通过观察法及案例分析法,结合一些有代表性的同龄和异龄同伴冲突的案例,总结出混龄教育背...