论建构主义知识观与高校教育学科教学方式改革

建构主义强调知识的主体性，结构性和个体性，对教育产生了很大的影响。为克服教育学科存在的注重教师机械传授，忽视学生能动参与；注重片面知识灌输，忽视全面能力培养；注重一般统一要求，忽视深入个别理解的弊端，必须改革教学方式，明确学生在学习中的主体地位，提倡主体性学习；注重知识的结构和探究过程、提倡探究性学习；重视理解在教学中的重要作用、提倡个性化学习，这样教育学科教学才会充满生命的气息和青春的活力。     

论建构主义知识观与高校教育学科教学方式改革

建构主义强调知识的主体性、结构性和个体性,对教育产生了很大的影响.为克服教育学科存在的注重教师机械传授、忽视学生能动参与;注重片面知识灌输、忽视全面能力培养;注重一般统一要求、忽视深入个别理解的弊端,必须改革教学方式,明确学生在学习中的主体地位、提倡主体性学习;注重知识的结构和探究过程、提倡探完性学习;重视理解在教学中的重要作用、提倡个性化学习,这样教育学科教学才会充满生命的气息和青春的活力.     

论学科教学的个性化

学科教学的个性化,是指教师根据任教学科的个性化要求安排教学活动.它是教师实现个性化教学的基本前提,也是学生实现个性化发展的基本要求.实现学科教学个性化,教师要深入挖掘学科的个性特点,领会学科的精神内涵;学校要采取宽松的个性化教学评价制度,为教师个性化教学的实现提供保障.     

教育心理学科教学的建构主义意蕴

建构主义是当今最有影响的学习理论之一,以建构主义学习理论来审视教育心理学科教学,有一些有益的启示:教育心理学科是让学生主动学习,是让学生在"建构"中学习,重视学习资源的利用和开发。建构主义为树立科学的教育心理学科教学理念,把握教学设计,探索新型的教育心理学科教学模式和方法提供了一个新的视角。     

论后现代主义知识观与高校企业管理学科教学改革

知识观就是对知识的产生、作用、获得及应用的总看法,是关于知识的理论观点,后现代知识观强调知识的开放性、相对性、动态生成性及主动建构过程。高校企业管理学科教学存在着注重机械传授,忽视主动建构;注重知识绝对性,忽视知识相对性;注重最终结果,忽视获取过程。应突出人文性目标,促进个体生命的成长;主张共同探究,建立平等对话关系;提倡个性化学习,重视个体意义的建构才能促进企业管理学科教学的改革和发展。     

论后现代主义知识观与高校企业管学科教学改革

知识观就是对知识的产生、作用、获得及应用的总看法,是关于知识的理论观点,后现代知识观强调知识的开放性、相对性、动态生成性及主动建构过程。高校企业管理学科教学存在着注重机械传授,忽视主动建构;注重知识绝对性,忽视知识相对性;注重最终结果,忽视获取过程。应突出人文性目标,促进个体生命的成长;主张共同探究,建立平等对话关系;提倡个性化学习,重视个体意义的建构才能促进企业管理学科教学的改革和发展。     

论高校创造教育与主体性教育

在现代社会竞争中,最根本的是创造性人才的竞争,因此高校应该大力开展创造教育。文章分析了我国高校目前创造教育不足的一个重要原因——主体性缺失,并论述了创造教育与主体性教育的关系,以期为大力开展主体性教育,从而使创造教育得以加强作出一些努力。     

信息技术与学科课程整合：开辟主体教育的新视野

弘扬学生的主体性是现代教育的重要特征,是实施素质教育的核心。要确立学生的主体地位,实施主体教育,必须拥有切实可行的教育环境和条件作为支撑。信息技术与学科课程整合将为主体性教育的实施插上翅膀,使这种现代教育理念从理想变成现实。这意味着要借助学科教师的积极性和创造性,使信息技术与学科课程相融合,变成学科信息技术,变成学生自主学习、主动参与和创造性地建构知识意义和内心文化世界的有效工具。一、信息技术与学科课程整合促进师生关系和角色的变革,为实施主体教育提供必要的心理环境信息技术的使用不但把教师和学生从沉重的知…     

高校心理健康教育创新刍议

目前高校心理健康教育存在课程化、医学化、德育化等倾向，不能满足当代大学生心理发展的实际需要，不利于心理健康教育的有效实施和我国高校现代化、国际化的发展进程。高校心理健康教育要适应当代社会发展的要求，深入研究网络、学科教学、校园环境和学生主体性等影响大学生心理健康发展的因素，实现有效创新，使高校培养出科学素质和心理素质全面发展的优秀人才。     

关于"学科教学论"课程教学改革的几点设想

新课程给教师带来了一系列的挑战,为使大家更好的适应这种变化,就师范院校学科教学论课程的教学改革提出一些设想.     

浅谈教育科研中的问题

教育科研问题的选择与确定是从事教育研究工作的起点和关键,它关系着教育研究工作的难易程度、论文的价值以及成果的学术地位,只有充分把握好教育科研问题的来源,并注意问题选择的注意事项,才能为进一步的科研工作奠定坚实的基础。     

论新形势下大学英语教学思想的转变

现代教育思想强调摆脱"以教师为中心",而提倡"以学生为中心"的教学模式。在新形势下,现代教育思想要求大学英语教师不论是对教学理念还是对教学手段都要有更高、更新的认识。     

高校健美操选项课“主体参与”教学实践研究

主体参与是课堂教学中培养学生主体意识和能力的1种教学策略.高校健美操教学应激发学生的参与兴趣,拓展学生的发展空间,创造学生参与的机会,搭建学生参与的平台,师生之间、生生之间相互沟通、相互交往共同实现自身价值,通过主体参与调动学生学习热情,满足学生的表现欲、发展欲,培养学生创新能力.     

教育过程主客体关系的主要观点及反思

教育过程的主客体关系问题的争论已持续很久,从上个世纪以赫尔巴特为代表的传统教育派的“教师中心说”和以杜威为代表的现代教育派的“学生中心论”而进行的关于教师和学生地位的争论开始一直持续到现在,争论的持久性更充分说明了对这一问题研究的重要性和必要性,对这一问题的研究有助于对教育本质的认识和正确理解,有助于揭示教育发生和发展的规律。文章首先介绍教育过程主客体关系研究现有的主要观点,以更好地理解这一问题发展的历史和现状。接着对这一问题的研究的方法进行反思,提出自己的见解并对进一步的发展方向做出预测,指出主客体在关系中生成也应在关系中把握的研究方向。     

现代课程知识的流变:价值观的视野

以现代教育“四流派”为个案,以价值观演变为主线是开展课程知识研究的一种重要策略。实用主义、要素主义、结构主义和后现代主义课程知识观流派都从自己的时代出发阐明了他们在课程知识领域的价值所向。通过对这些理论的历史考察,可以认为:社会事件是决定人们对课程知识价值定位的诱因和关键;日益多元化是课程知识价值抉择的大势所趋;对民主化社会的执着追求主导着课程知识价值论争的主题。     

实用性问题与教育史的学科智慧

从教育学视阈来看,教育史学科应该具有实用性价值;从历史学视阈来看,教育史学科也能够具有实用性价值。教育史的“史”字不是要我们把自己的视野局限在过去的教育事件,而是要用历史与教育的双重视角和方法来研究教育问题。长期以来,教育史学科没有找到服务教育实践的很好的方式,仅仅满足于为现成的教育理论和现行的教育政策,向历史寻求证明。在当下,教育史学科应该面对教育实践中存在的问题来展开研究,以寻求解决教育实践问题的学科智慧。     

从教育知识实在化看教育知识应具备的素质

教育知识实在化是指教育知识向教育实在化的过程。教育知识实在化要求教育知识必须具备一定的素质,如内容上客观真实,范围上要求有时间跨度,表述上要清晰、严谨和明确,生产态度上要认真严肃。并且教育知识实在化要求建立一定的转化机制。     

论异步教学的教育本质观

本文从研究教育本质着手,在充分探讨各种教育本质观的前提下,提出了异步教学的教育本质观,认为“教育是引导人参与社会实践的复杂性活动”。