关于合作学习的思考

问题:来自于新课改的课教学的观察。问题一新课程的课堂上,我们常见的作学习形式是:教师提出一个问,让前后桌的4人为一小组,展开论。往往座位的编排是按照学生高矮顺序,男女生搭配而成的。那,这样的分组是否合适﹖合作学习分组有什么讲究吗?问题二在教师组织合作学习的过程,容易出现一种现象,即教师抛出个问题后,教室里立即一片嗡嗡,似乎小组内每个人都在发言;几钟后,教师宣布:“讨论结束,请小代表往往是固定的发言”,学生张口就是:“我觉得……”或“我认……”学生在参与小组合作学习,很多教师只是在讲台上等候,或做自己的事比如,准备下一…     

在小组学习中提高合作效率

合作学习被教育者誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”,作为新课程改革积极提倡的教学方式之一,在初中课堂运用日渐广泛。《义务教育数学课程标准》中强调：“鼓励学生自主探索与合作交流。”但一些教师在小组合作学习的过程中,由于对新课程理念的理解不够,使小组合作学习缺乏有效性,下面,笔者就自己在数学课堂教学中实施小组合作学习的做法,谈谈自己的体会。     

加强有效指导，提高合作实效

合作学习被教育者誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”,作为新课程改革积极提倡的教学方式之一,在初中课堂运用日渐广泛。《义务教育数学课程标准》中强调：“鼓励学生自主探索与合作交流。”但一些教师在小组合作学习的过程中,由于对新课程理念的理解不够,使小组合作学习缺乏有效性,下面,笔者就自己在数学课堂教学中实施小组合作学习的做法,谈谈自己的体会。     

“合作学习,自主探索”教学初探——以《鲸》为例谈在教学中如何帮助学生构建合作平台

合作学习通过营造宽松、和谐、自由的学习环境,尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥、个性得到张扬,老师的主导得到体现,这样才能起到提高课堂教学效率的作用。因而用构建合作平台,适时合作、层层推进的策略,才能逐步提高效率。一、构建合作探究的平台有组织的学习是合作学习应首要解决的问题。因此,在刚实施合作学习时,教师就必须手把手地教会学生如何组织同伴一起学习。例如教学《鲸》时,我先播放了一段有关鲸的录像,引导欣赏以后问题导入:“鲸到底有多大?它在海洋中究竟是怎样生活的?今天这节课就让我们大家一起来研究这个问题。”在诱发了学生的求知欲望后,我要求学生每5人组成一个学习小组,并给小组成员编好号(1至5号)。在确立了学生主动参与地位的前提下,老师扮演组织者、帮助者的角色,帮助学生搭建合作学习、合作阅读、合作探究的平台,为下一步的学习实践活动奠定基础。二、采取灵活多样的策略教学时,我先让学生自读课文,并出示了自学建议:①把生字的读音读准;②遇到不理解的字词查字典或联系上下文想一想;③想想自己读懂了哪些,把不懂的地方划下来。目的是指导学生会读书。接着再让学生在快速默读课文的基础上,小组讨论“课文讲了哪些有关鲸的知识?”小组讨论后...     

发挥群体功能 提高学习效率——浅谈合作学习策略

现今的合作学习有些步入了误区 :教师抛出一个问题 (或者该问题来自学生 ) ,让前后桌的 4人为一小组 ,展开讨论。一两分钟后 ,教师喊“停” ,请小组代表 (往往是固定的 )站起来发言 ,学生一张口就是“我觉得……”“我认为……”学生关注的仍然是“我怎么样” ,而不是“我们小组怎么样” ,没有充分发挥小组的群体功能。大多数教师可能对合作学习的认识有偏颇 ,有困惑 ,甚至有迷茫。因此为了提高合作学习效率 ,必须对合作学习有完整、全面的了解 ,尤其是合作的策略更应心中有数 ,才能充分发挥群体功能 ,使合作学习更科学 ,更合理。所谓“合作…     

高中语文教学中合作学习的策略

在高中语文教学中,要想小组合作学习有效,第一,对“上层”学生来说。教学难度必须设定在通常要求之上,只有这样．“上层”学生才有挑战的激情。第二,要关照“下层”,目标定得比通常水准高了。对“下层”来说,压力很大,我们教师要精心组织合作,填平“下层”学生与高标准之间的沟壑,让“下层”学生冲刺。在设定高水准的教学难度下,要想让每个学生学习有效。最累的不是优生,而是中下层次的学生．所以,作为教师关键是要指导后进生向同学提出自己的疑惑,并在探究中得以解决,这样小组合作的冲刺和挑战才能形成。     

怎样培养学生的合作能力

《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”学生通过小组合作交流各自的想法,相互启发、相互促进,不断提高自己的思维能力。如何在教学中培养学生的合作交流能力呢？下面是我在教学实践中实施小组合作的几点体会。     

教学中的小组合作学习

<正>小组合作学习是一种以学生为主体,以小组集体性活动为载体,为了共同的学习目标,相互学习、相互督促、相互提高的一种教学策略,在师生互动、生生互动的过程中解决问题,以达成掌握知识、锻炼合作技能的目的。作为一个刚刚工作的小学英语教师,我在自己的教学实践中体会到:面对眼前一个班五十甚至还要多的学生,要想真正做到让每一个学生接受上课时讲     

语文教学如何走出合作学习形式化的怪圈

请大家先看一个课例:语文公开课,学生被分成四人一小组,教师提出了一个又一个问题交给学生合作讨论.顷刻,讨论声此起彼伏,紧接,一组一组的汇报、讲解,时间一晃即逝.不少听课老师不吝赞美之词——合作学习把学生当作独特的个体,尊重与张扬了个性,使学生积极参与,勇于表现,课堂氛围活跃.如果说这是一个美好的结局,但当所有听课老师走出教室,任课老师对学生说了这么一句话以后,相信谁都会明白这次合作学习的实质:“同学们,明天我们继续讲这篇课文.不少内容老师要强调一下.”     

英语课堂中小组合作交流的高效化

小组合作交流是英语高效课堂的主要学习方式,是促进学生学会学习、合作与交流的重要方式,充分体现了新课标“自主、合作、参与、交流”的核心理念。小组合作交流的高效化可以提高学生学习英语的效率,培养学生的动口能力、创新意识、团队合作精神,激发学生的学习兴趣,促进学生的共同进步。那么,如何使小组合作交流更加高效化呢？结合平时的教学实践,我想说一说自己的看法。     

精选合作内容,提高小组合作实效——初中思想品德课小组合作学习初探

小组合作学习被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革,被广大教师所欣赏并运用。小组合作学习的目的是提高课堂学习效率,通过小组合作学习,学生自主探讨,突破教学重难点,解决学生的疑难问题。这就要求教师在小组合作之前,要根据教学实际,课前充分准备,精选合作内容,以确保合作学习的实效性。     

精选合作内容，提高小组合作实效——初中思想品德课小组合作学习初探

小组合作学习被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革．被广大教师所欣赏并运用。小组合作学习的目的是提高课堂学习效率．通过小组合作学习．学生自主探讨．突破教学重难点．解决学生的疑难问题。这就要求教师在小组合作之前．要根据教学实际,课前充分准备。精选合作内容,以确保合作学习的实效性。     

培养合作意识提高创新能力--初中数学科"小组合作学习"教学模式初探

新课程倡导的合作学习方式是实施新课程最核心和最关键的环节。合作学习是指学生在小组团体中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。而“小组合作学习”是对教学条件下学习的组织形式而言的，是将全班学生按每个学生的实际水平，由学生自由组合或由教师安排组织成若干小组，共同研究和探讨教师设计的问题或是学生自己遇到的问题，教师根据反馈的信息给予点拨或指导，以小组互助合作为主的一种教学模式。在起动课程改革实验之初，我们数学组就确定了以“改变学生学习方式”为实验课题，     

合作学习中常见问题的分析及对策

合作学习(CooperativeLearning)是目前世界许多国家广泛采用的教学策略。从90年代初期开始,我国浙江、山东等地相继将合作学习引入中小学课堂。在新一轮基础教育课程改革的积极倡导下,许多学校掀起了学用小组合作学习策略的热潮。但是,在蓬勃发展的背后,问题迭起,一些小组合作学习徒有其表,收效甚寡。遴选笔者多次听课看到的常见问题,突出的有以下4种:1.“自然”合作在一些课堂上,教师布置学习任务后,立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组,展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流,也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热…     

小组合作交流之“冷”思考

真正要将小组合作学习行之有效地落实,绝非易事。有时流于形式,为了合作而合作;有时学生不能进行互动交流;有时合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,相对而言学困生则往往被忽视;有时小组合作学习,次序混乱,学生发言没有中心、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值等,导致教学效率较低。其实这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身,而在于我们对小组合作学习缺乏正确的认识。本文我想谈以下几个问题：     

我看课堂时髦语

一段时间以来,听了一些新课程指导下的小学语文课,耳边总能听到年轻老师们说出的一些同样内容的教学语,给人的感觉就是这些课堂“时髦语”有一些中看,却不中用。 “用自己的方式读读课文” 在一节语文课上,老师请学生谈谈你“喜欢用怎样的读书读课文呢”。几个学生站起来声音洪亮地说:“我喜欢和×××一起读书”“我喜欢和小组一起读”“可我喜欢自己读”……坐在下面听着,我心里却在问:这是读书方式吗?这不是合作方式吗?老师面带微笑地告诉学生:用自己喜欢的方式读读课文吧。同学们齐声读了起来。明眼人一看便知道这是在演戏。在课堂教学…     

浅析小学科学课程的小组合作学习

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。通过小组合作学习,使学生感到要在学习上有所收获,必须做到小组之间的每一个成员相互帮助,虚心听取别人的意见,共同分享成功的快乐,才能产生我要学的强烈愿望,不断增长自己的知识和能力。     

如何在语文课堂中践行合作学习

小组合作学习不仅可以培养学生的合作能力,还可以让学生在合作学习的过程中提高自己的知识技能以及探究能力。作为一名语文教师,我非常青睐这种教学方法,并在具体的教学实践中实施。那么,究竟如何在小学语文课堂教学中实施小组合作学习呢?结合多年的实践经验,我谈谈几点看法。一、根据学生的情况科学分组要想有效地组织好小组合作学习,科学分组是第一步。语文教师应该根据班里学生的实际情况进行合理分组,安     

合作学习需要“创造性的碰撞”

如何使小组合作学习更为有效?这是我们在实践中遇到的一个带有普遍性的问题。笔者认为,有效的合作学习有赖于学生间“创造性的碰撞”。下面以语文阅读教学为例,来说明这一问题。现在,不少教师经常组织学生以小组合作学习的方式开展“研究型”阅读活动。由于小组成员之间存在着不同的想法,不同的阅读习惯,不同的思维风格,所以,要想使“合作”真正有成效,教师就必须想办法帮助小组成员共享阅读成果,并在此基础上,努力促成学生间的思维共振和“创造性的碰撞”。     

小组合作学习应注意的问题

所谓小组合作学习是将学生分成若干小组,由教师向学生提出一定的任务或问题,要求小组成员共同讨论、共同解决的过程。但要成功地运用这种教学方式,教师必须注意以下几个方面:一、给予适度的学习任务。小组合作学习是一个小组协同探究的过程。最适于小组合作学习的任务是课文中没有直接告知,而要通过推想才能得出结论的问题或概括性强又提到节骨眼上的有意义的问题。这些问题可以从学生的质疑中提炼出来,也可以由教师巧揭主旨相机引出。如教《坐井观天》,可先让学生评评谁