基于创新教育理念的传播学专业主干课程教学改革探索

创新教育是以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新个性为主要目标的教育理论和方法。传播学专业的教学改革必须紧密围绕创新教育的四个目标,在课程结构构建、改革教学和考试方法方面培养学生的创新精神。传播学专业课程结构要适应媒介技术发展对传播人才的要求不断完善,为培养学生的创新素质打好基础。传播学专业的主干课程可以采用讲授法与讨论法相结合、案例教学和情境教学、理论教学与实训相结合等教学方法在培养学生创新意识、创新思维、创新能力方面发挥积极作用。考试方法可以从建立课程题库、将课程作业与期末考试相结合、注重阶段性与终结性评价相结合的方法引导学生形成创新人格。     

研究性学习方式在“教育传播学”教学中的应用

教育传播学研究的实质是实现教育信息的有效互动,力求最优化的教学效果。但是教育传播学课程的教学效果却不乐观,达不到教学优化的目的。研究性学习是一种基于学生自主探究与小组协作的学习模式。本文分析了研究性学习在教育传播学教学中的应用过程,提出了需注意的问题,并给出了应对策略。     

新闻传播学教育中实验教学的定位与改革

随着媒介的高速发展,社会生活与新闻与传播有着密不可分的关系,新闻传播学的教育成为其中的一个重要环节,成为培养新闻传播后续人才的关键路径。本文主要通过对新闻传播学教育中的实践教学环节的教学探索,寻求了这一学科教学的实践规律,强调了应当特别注重实验教学的科学定位和关注学生实践能力的培养的教学改革。     

转型发展背景下传播学教学改革初探

2014年起,国家教育部要求部分本科院校向现代职业教育转型,实践性很强的传播学迎来又一个教学改革的春天。传播学案例教学的主体应从教师转换为学生,并在此基础上建立传播学教学案例库。与此同时,传播学课程考核方式也要相应地实现多样化,以提高学生的动手能力。学校应加强与媒体单位的合作教学,给学生提供更多的实践机会。     

基于MOOC的《教育传播学》翻转课堂教学实践

MOOC作为一种新型课程资源形式,为翻转课堂的实施提供了条件。作者结合"教育传播学"课程教学实践,分析了教育传播学课程的现状,总结了基于MOOC的翻转课堂与教育传播学课程的结合点,构建了"内容选取—课前MOOC学习—课堂深度学习"的翻转课堂教学实践模式。通过实践,证明该模式有利于学生深度学习,有利于调动学生学习主动性与积极性,并取得较好的教学效果,能够为其他课程实施翻转课堂提供借鉴。     

针对广告学专业本科生的传播学教学之思考

传播学是广告学专业本科学生的重要理论必修课程,目前,国内针对广告学专业学生的传播学教学明显存在教学内容脱离广告专业实际,教学方法单一,期末考核结果无法为教学提供指导等问题。在针对广告学专业学生的传播学教学中应该增加专业针对性,重视案例教学法,设置传播情境,让抽象的传播学理论和概念具象化,增强学生们学习的主动性和创造性,同时要让考核形式多样化,以使教师能针对考核情况的反馈及时调整教学内容和方法。     

信息技术教育对教师和学生传播行为的影响

信息技术运用于教育教学,丰富了我们的教学资源、教学手段和教学方法.本文在剖析信息技术教育的基础上,从教育传播学的角度,探讨了信息技术教育对教师和学生传播行为的影响.     

传播力，另一视阈下的教育教学

教育教学的过程本质上是一种传播的过程,包含从人内传播、人际传播、群体与组织传播到大传播的形态。因而,学术界专门有教育传播学这一研究范畴。 从传播学的角度看,传播过程中的要素主要包括传播者、传播内容、传播媒介、受传者、传播效果、噪音以及反馈。引入到教育学领域,它们分别可以和教师、教学内容、教学媒介（手段）、学生、教学效果相对应,另外,教学过程中同样存在干扰（噪音）和教学反馈。     

大众传播学教学中建构性教学模式的应用分析

大众传播学作为一门信息传播学科,具有较强的时代性和理论性,对学生的独立思考能力和自学能力要求较高。然而目前的大众传播学教学过程中,在这一方面还存在明显不足。建构性教学是以学生的主动求知为核心,对这一问题可以有效解决。本文通过对大众传播学现阶段教学中存在的问题进行分析,对这一学科教学中建构性教学模式展开思考,同时对其实践进行分析,以期为大众传播学教学提供参考。     

对话教学中教育效果形成的传播学分析

对话教学在当今教育实践中成为一种新的教育精神和教学改革方向。在传播学的视阈下,对话教学过程中的四个基本要素为教师、学生、信息和媒介,包含这些要素在内的语境是反映对话教学效果形成的重要指标。     

《传播学石弄究方法》课程教学方法探析

依据新闻传播学本科层次教学的培养目标和模式要求，针对新闻传播学专业本科学生的特点，在《传播学研究方法》课程中必须坚持理论教学与实践教学相结合的路子，突出实践性、应用性的特征。在教学过程中，通过实践性教学方法的设计与实施，使学生真正能够学以致用，并充分调动他们的学习热情与创造力。     

与时俱进的广告教育--对广告传播学创新教学模式的探讨

许多高校的广告教育与时代脱节,广告传播学教学与教育部倡导的素质教育错位。广告传播学教学存在学科不成熟、内容泛化、手段老化、师资落后等问题,所以要实施走出去、请进来,大系统、小专题,多媒体实验室等广告传播学创新教学模式。     

基于传播学理论 建构自主型阅读课堂

语文教学体现了教学信息的传播和流动,若能在阅读教学中适当运用传播学理论,将促使学生更自主地投入学习。在初中语文阅读教学中,教师可以借助传播学中的5W模型促使学生抓住关键点,运用噪音模型让教学变得更精简,运用反馈模型促使互动交流更高效。这些传播学理论都能促使初中语文课堂更高效。     

对话教学中教育效果形成的传播学分析

对话教学在当今教育实践中成为一种新的教育精神和教学改革方向.在传播学的视阈下,对话教学过程中的四个基本要素为教师、学生、信息和媒介,包含这些要素在内的语境是反映对话教学效果形成的重要指标.     

教育传播的互动性在教学中的作用

教育家孔子曾指出:“教学相长”,这比西方教育传播学提出教学过程中师生之间存在互动机制早了两千多年。教育传播的互动性决定学生不仅是被动地受教师的影响,而且是一个刺激和强化教师传播行为的积极因素。既然师生在教学中是互动的,那么师生在教学中的     

“教育即成长”在语文教学中的运用——一种传播学视角的解读

“教育即成长”是杜威的重要教育观,解读其深刻涵义,能够全面把握杜威的教育思想,笔者从传播学视角分析杜威“教育即成长”的内涵,试图用传播效果的理论分析如何在教育中使学生健康成长、发展.重视传播学在语文教学中的分析和运用,有助于从多视角认识和理解教育现象和主张.     

教育传播学视角下的爱国主义教育探讨--以湘教版“中国的工业”为例

在“工业”一节的教学中,依靠文字、语言、图片等教学资料难以激发学生内心的情感共鸣,学生无法直观体会自新中国成立以来我国工业的发展成就。本文以湘教版八年级上册第四章第二节“中国的工业”为例,基于教育传播学理论,从媒体资源选择、教学思路设计、师生活动等方面探索初中地理课程中加强爱国主义教育的途径,旨在激发学生内心的情感认同,增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。     

论远距离教育中的反馈问题

远距离教育是当代社会教育系统中的一种新型教育模式.美国传播学家杰克莱尔认为,远距离教育是指根据教学计划,教师与学生有着相隔距离的特定形式下运用现代化教育媒体作为手段来进行教学的一种现代化教育形式.     

《教育传播学》学习概要

本文是我根据自己的教学实践及自己对《教育传播学》的理解 ,从《教育传播学》的学科性质 ,学习必要性 ,学习方法 ,课程重点难点 ,考试练习等方面谈了一下自己的见解。敬请各位读者提出批评意见。     

建构主义指导下的《教育传播学》教学改革研究

当前的高等教育教学中面临着教师教育观念落后,学生学习动力不足,课程体系陈旧,教学情境缺失等诸多的教学困境。建构主义学习理论关于知识、学习、教学和课程的理论对于解决上述问题有着极大的优势。本文基于建构主义学习理论从情景创设、课堂组织形式和评价手段三个方面提出对《教育传播学》课进行教学改革的方法。