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俞昕 《中国数学教育(高中版)》2014,(1):57-59
数学概念复习课是高三复习中比较难把握的课型.以两节数学概念复习课为例,对“操作性数学概念”与“观念性数学概念”的复习教学进行探讨,并建议在高三数学概念复习课中鼓励学生自主构建数学概念体系以发展学生的探究能力,设置恰当的学习空间让学生对数学概念的理解落到实处. 相似文献
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在新课程标准下,教师要着重对课型进行解释,对复习课课型进行分类,并针对各轮复习中最常用到的不同复习课课型提出有效策略,努力将生物学学科核心素养融入复习教学中。 相似文献
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周丽娜 《新课程导学(上)》2021,(16):40-41
根据课程标准和教材,在大概念视角下,以初中生物"光合作用""呼吸作用"为例进行研究,通过有效情境的创设,识图能力的培养,构建高效的复习课堂.紧绕大概念,做好初高中知识点的衔接,发展核心素养,使学生能运用结构与功能观、物质与能量观等观念,树立生命观念. 相似文献
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鲁向阳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(10)
复习课的低耗高效是教师关注的焦点,创新整合模式是解决问题的策略之一.重构的"化学与服药的学问"话题单元,以抗酸胃药和补铁剂为载体,整合相关知识并设计一定的实验探究任务,从全新的视角重现了相关知识点,既让学生有明确的复习目标,又贴近现实生活和情感,符合学生的知识、能力和思维层次.基于整合模式的复习课设计关键在于有效整合,其目标指向知识系统化、过程方法化、能力增长化,关注学生的知识遗忘点、易错点、混淆点和能力增长点. 相似文献
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王洪兴 《中国校外教育(理论)》2010,(8):88-88
在新课程改革背景下,复习课在整个英语教学中起着至关重要的作用,但很多教师忽视对复习课的研究,导致英语复习课的知识疏散,脱离学生生活;英语教师墨守陈规,教学方法单一。结合教学实例,谈谈英语复习课知识整合的方法、手段。 相似文献
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周荷秀 《中学政治教学参考》2024,(9):35-37
学科大概念视角下的大单元复习课有利于打破传统“以课时为单位”的课堂教学限制,转变以知识点堆叠为教学内容的复习导向,培育学生学科核心素养。大单元复习课教学应统整素养目标凝练学科大概念、遵循学科逻辑建构知识链、驱动活动任务解答大问题、创新评价标准激活深反思,提高复习阶段学生的学习能力与学科核心素养培育实效。 相似文献
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彭飞 《中国教育发展研究杂志》2010,(2):140-141
正确理解概念是掌握数学基础知识和基本技能的前提。如果能在系统复习数学知识和解题谢I练的同时,加强对有关数学概念本质属性的认识,提高学生的概念思维能力,更自觉地运用概念,这对知识的掌握和能力的提高,将是大有裨益的。 相似文献
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韦彪 《试题与研究:高中理科综合》2019,(3):0062-0065
本文在A、B班实验教学基础上,将科学复习课整 合成提出问题、分解问题、整合知识、解决问题、优化方式五个 环节,引导学生从生活中发现问题,利用所学知识改进现有工 具或技术,或创造新的工具解决问题,达到“学以致用”的目的, 提高学生的创新意识和知识迁移能力,从而促进学生的学业成 绩的提升。 相似文献
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孔素琴 《教学管理与教育研究》2023,(16):58-60
大概念对高中地理整合与复习极其重要,不仅有利于知识体系的构建与完善,还有利于深度学习的开展与实现,亦能促进复习效果的优化与进阶。为此,在大概念视域下,高中地理的整合与复习应以单元学习为抓手,对原有单元加以整合与提取,从而构建更加系统、完整、完善的知识网络。还需要根据概念来重构复习单元,更加注重知识点间的内在关联。然后,确立重构单元复习目标,并根据目标设计学习活动,强化学生对所学内容的整体把握。 相似文献
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复习课的本义是要“温故而知新” ,但是复习课很容易落入俗套 ,因而复习课比新课更难以上得精彩 ,在近几年的教学中我进行了“专题演讲”复习模式的尝试 ,效果良好。下面简要谈谈有关内容。1 操作方法1.1 选材 教师在备课时选好有关主题 ,所选材料可以是单一的问题 ,也可以是某一主题横向、纵向的综合内容。例如“细胞的化学成分”、“蛋白质”、“细胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”、“染色体”、“遗传的基本规律”、“生态系统”等都是很好的题材。教师备课时明确专题的框架与内容 ,同时确定必需达到的基本目标。总之 ,主题可大… 相似文献
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高三的眼睛需要牢牢盯住高考的需要,因为高考的目的是为高校选择人才的,基于这种目的,高三生物高考复习,教师需根据高考能力要求把学生以前学过的知识内容,进行加工、延伸、升华、综合,然后传授给学生,学生通过教师的复习,自己能够把知识加以创新,并获得高考要求的能力;生物高考复习需要深深根植于自己所教学生的实际情况,复习活动是符合学生的实际情况而设计的,也是最能适合学生的需求;复习过程中教师的双手紧紧抓住的是学生已学过的旧知识,但再次呈现给学生的却是经教师头脑思维整合出来的知识,这些知识是创新的,是能够培养学生的能力的,是要使学生达到温故而知新。以上内容归纳起来无非是三点, 相似文献
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王燕芳 《中国小学语文教学论坛》2022,(17):83-85
概念建构是一个重构知识的过程。概念建构下的语文专题复习课,能够唤醒学生已有的学习经验,形成认知冲突,基于教材整合,优化教学内容,建构概念核心知识,实现迁移运用,发展协同思维,提升学生深度学习能力,避免碎片化的知识重复,让学生学会思考和解决问题,在丰富的言语实践活动中发展语文核心素养。 相似文献
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作者对初中生物中重要概念的教学作了探讨。首先,明晰"重要概念";其次,利用概念图等方法梳理知识点;其次,引导学生区分易混淆的概念;最后,开展探究实验。 相似文献
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