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在初中生物学教学过程中,笔者就如何培养学生的思维能力,训练学生科学的思维方法做了初步的探讨,归纳了以下几种方法:1图示法图示法教学是运用一种提纲挈领地概括知识内容的图示进行教学的方法,主要训练学生的抽象概括思维。在运用图示时配以精练的语言叙述,使学生能在观看图示时,进行理解记忆,把大量的知识融汇在简单的图示中。例如在讲述细胞、组织、器官、植物体之间的关系时,可用:细胞→组织→器官→植物体这样的简式图示,这个图示提示了各概念间的联系及关系。通过这个图示模象直观,把观察到的客观事实,归纳成植物体构成… 相似文献
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刘文娟 《试题与研究:高中理科综合》2021,(30)
本文从思维图示的学生调查、教学中应用的意义分析基础上,阐述思维图示的应用原则,归纳应用课例类型,构建思维图示教学模式,设计思维图示方法而开展初中科学教学,从而为提升学生的逻辑思维能力,丰富科学教师的教学手段提供借鉴。 相似文献
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黄睿 《当代教育理论与实践》2014,(1):1-3
概念是思维和知识的基本单位,是形成学科结构的基础,也是思维过程的核心。概念教学是高中生物教学重要的教学任务和核心内容,提高生物学概念教学的有效性是值得每一个生物教师研究的课题。以建构理论为指导,根据教学实践的体会,总结出运用图示教学提高生物学概念教学有效性的若干方法。 相似文献
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本文从促进课前反思、课堂反思和课后反思,并引导学生归纳和总结几方面,阐述了提高高三生物学专题复习有效性的实践与心得。 相似文献
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图示教学是培养学生思维能力的重要方式之一。生物学教学中通过图示教学能提高学生的多项思维品质,如思维的逻辑性、广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性等。 相似文献
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流程图是用箭头、文字、图示等来描述生物生命活动的发生发展及物质转变过程的图解。合理地应用好流程图有助于提高教学效率,培养学生分析问题、解决问题的能力,从而发挥生物课堂的有效性。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(3)
在高中生物教学中,应用构建主义理论,将核心知识与思维图示化工具有机结合,能有效渗透"自主、合作、探究"的课程理念和契合高考"能力立意"的要求。以图示形式使核心知识直观呈现,并用少量的文字阐释其中蕴含的生物学意义,为学生的高效学习提供了很好的"蓝图"。这既达到了建构教学工具的目的,又使师生共同体验了思维图示化的构建过程,有助于培养学生的构建分析、归纳与概括、演绎与推理等理性思维能力。 相似文献
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本文围绕引导学生提问介绍了高三生物学复习课中培养学生的问题意识,让学生自主提出问题,从而提高复习课有效性的教学实践。 相似文献
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教师在讲评时要体现"教师为引导、学生为主体、思维为核心"的教学思想,从而提高教学质量。因此,教师可通过梳理知识脉络,形成知识系统;以点带面,有效发散,类比归纳,明确方法;利用错误资源,组织学生评价,互通方法,共享资源;化难为易,图示分析,理解本质,总结规律进行练习讲评。 相似文献
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几年来,在生物学教学中,我们借鉴了前苏联沙塔洛夫的纲要信号的精华,并运用了心理学和教育学的理论,结合我市生物学教学现状,从1983年春开始,在永吉县内三所中学(永克三中、二十四中和桦皮厂二中)和吉林市八中开展了生物图示法教学。实践表明:图示法教学比传统教学效果显著,有利于大面积提高学生的学习成绩、开发学生的智力、培养学生的创造才能,是我们教学中应采取的较好方法。 下面仅从以下几个方面,对生物图示法教学进行探讨和研究。 一、从课堂教学的感知,提高识记效果 图示法教学,就是运用一种提纲挈领地概括知识内容的图示进行教学的方法。运用图示法进行教学,既可以提示概念的涵义和概念之间的联系区别,也可以化繁为简,便于讲清基本 相似文献
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结合神经细胞动作电位产生的示意图、坐标图、模式图、思维导图等相关图示,分析了培养生物学科竞赛生科学思维灵活性、深刻性、创造性的方法。并通过2020年全国生物学联赛试题让学生进行训练,让学生灵活运用知识解决相关问题,从而提升学生学科核心素养。 相似文献
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初中生物学中血液循环教学可采用动画演示法、游戏法和图示标注法,让学生感知体循环、肺循环、心脏内血液流动的路径、方向和血液颜色的动态变化情况,从而理解这一难点问题。 相似文献
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图式理论告诉我们,听力过程并不仅仅是一个被动的接受过程,而是一个在既存图式参与下的复杂的思维活动过程。本文结合听力教学实际予以探讨,重视图示,设法启动学生已有的图示知识,帮助学生积累图示,能提高学生的英语听力水平,从而增强学生的综合素质。 相似文献
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以苏科版《生物学·八年级·上册》“人体内物质的运输”一节为例,阐述图示教学优化生物学概念教学的策略,具体通过借图建模、借图比较、借图梳理和绘图激趣等图示教学,帮助学生建构、厘清、完善和迁移生物学概念。 相似文献