数学模型在高中生物学概念教学中的应用

生物学概念作为生物学知识的基本骨架具有以下特点:语句凝练、具有高度概括性、不易理解、比较抽象。以曲线图、集合、表格3种数学模型为例,介绍了数学模型在高中生物学概念教学中的应用,以期为高中生物学概念教学提供参考。     

先行组织者策略在高中生物学概念教学中的应用

本文结合具体案例,分别从生物科学史、类比对象、生物学实验、生物学图片4方面,谈了如何用先行组织者策略帮助学生构建从旧知识通往新概念的"快车道",以提高高中生物学概念学习的有效性的教学实践。     

概念对比法在高中生物学教学中的运用

高中生物学是在初中生物学的基础上,认识逐渐由现象上升为本质的过程,因此,概念多,理论性强,较抽象,难度大。教师在教学中如不注意,很容易造成学生死记硬背的现象。但如能正确引导,启发学生进行正确的、科学的逻辑推理,就能取得较好的教学效果。高中学生的抽象思维能力要比初中学生强,特别到了高三年级,知识面较初中时广,所以有可能通过正确的、科学的分析、综合等思维活动,较好地掌握生物学的基本概念,同时这对发展智力,培养能力,特别是     

论高中生物学概念教学

概念是生物学理论的基础和精髓,也是思维过程的核心。但传统的概念教学只注重概念的识记、理解和应用。生物学概念教学应该关注学生的前概念,利用概念图等有效地建构概念,同时展示概念发展的过程,渗透概念负载的方法,体现概念蕴涵的价值。     

高中生物学概念教学基本技能的研究

生物学概念是在生物学发展过程中形成的,是生物学知识和学科思维的基本单位.高中生物学概念教学是高中阶段生物学教学的主要内容.因此,研究运用几项重要教学基本技能（导入技能、讲解技能、板书技能、提问技能）促进生物学概念教学具有非常重要的现实意义.     

情境教学在高中生物学教学中的应用

情境是生物学教学不可忽视的关键词,生物学教学中的情境包括导入型情境、基于科学史的情境、贯穿于整堂课的情境、服务于复习教学的“大情境”。情境素材往往源于生产生活实践、实验、热点话题、科学前沿动态等。情境教学可以帮助学生将感性的认识上升为理性的认知,帮助学生自主构建概念。在高中生物学课堂教学中创设合适的情境,不仅能激发学生...     

漫画在高中生物学教学中的应用

在阐述将漫画应用到高中生物学教学中的导入新课、设疑过渡、突破重难点、情感教育、小结巩固等5个环节的意义,以及漫画教学的4个注意事项的同时,以人教版《生物·必修1·分子与细胞》第3章第2节"细胞器——系统内的分工合作"为例详细说明如何开展漫画教学。     

放射性同位素在高中生物学教学中的应用

一百年前天然放射性的发现,引起了人类对宇宙认识和知识更新的一场伟大变革．目前放射性元素及放射性同位素的应用已遍及医学、工业、农业和科学研究等各个领域．在中学生物学教学中的应用也非常广泛．     

信息技术在高中生物学教学中的应用

分析了信息技术应用于高中生物学教学的必要性,结合实例说明信息网络技术的应用策略:创设情境激发学生的求知欲;丰富实验教学,提高教学效率;促进探究与合作学习的发展,落实学科核心素养;建设互动平台与网络测试,巩固教学成果。最后指出,走出信息技术与生物学课程整合存在不能恰当使用课件等误区。     

概念图在高中生物学教学中的应用

普通高中课程标准人教版实验教科书《生物》的必修模块中,在单元测试题中频繁出现＂画概念图＂的习题。这是我国八次课程改革以来,概念图第一次以习题的形式出现在教材当中。这充分说明概念图在高中生物学科中的应用已经得到了广泛的推行,更多的专家学者开始关注概念图的研究。     

模拟在高中生物学教学中的应用

高中生物学教学中加深概念、原理等理解和记忆的方法有很多,本文以几个概念为例,谈谈模拟的应用。     

概念图在高中生物学教学中的应用

简要阐述概念图的内涵,分析概念图的特点,探索概念图在高中生物学教学中的应用策略,利用高中生物学基础概念之间的联系,尝试在教学中引入概念图教学模式,利用概念图将生物学基础概念、原理有机地联系起来,构成完整的概念体系,不仅有助于学生记忆,同时也有利于增加课堂的趣味性。     

问题教学法在高中生物学教学中的应用研究

传统生物学教学问题设计意识薄弱,致使学生缺乏质疑精神,不利于发展创新思维。问题教学法以“问题”为主线,将学生置于问题情境中,可有效激发学生的好奇心与求知欲,使其主动参与问题探究。从问题教学法的特征和意义出发,对其应用于高中生物学教学进行策略阐述,合理创设问题情境,利用认知冲突激发学生的问题思维意识,培养思辨能力,提高合作探究解决问题的能力。     

高中生物学教学中的“零概念”

<正>学科概念是科学家在科研过程中得出的,是学科的基本概念。在教学实践中,根据教学过程和方法的需要,涌现出一些新的概念,促进了教育教学的发展。1零增长1.1细菌种群增长的稳定期无分支单细胞微生物的群体生长曲线,大致可划分为4个时期,即迟缓期、对数期、稳定期和衰亡期。细菌的生长属于此类增长方式。在一个封闭的系统中,细菌的对数生长只能维持较短时间,随后,细胞的代谢过程延长,活力减退而进入稳定期。这个时期的主要特点是:新生的细胞数目与死亡的细胞数目相     

高中生物学教学中的广义与狭义概念

概念是客观事物的共同属性和本质特征在人脑中的反映，是客观的抽象，它来自于客观现实，高于客观现实。要形成正确科学的概念，就要充分理解概念的内涵和外延。概念的内涵是指概念所反映的对象、现象、过程所特有的本质属性。如花的内涵是“被子植物有性繁殖器官”。概念的外延是指具有科学概念所反映的本质属性的全体对象。如桃花、菊花、杏花等都是花这一概念的外延。在教学中，要使学生明确科学概念的内涵，了解科学概念的外延，从而正确掌握概念。     

概念卡通在生物学教学中的应用

在生物学教学中运用概念卡通能够有效地引起学生的学习兴趣、激发学生讨论与辩论、提供讨论焦点、获得学生的前概念、引发认知冲突、促进学生探究、实现概念转变等。     

日常概念在生物学教学中的应用

日常概念,亦称前科学概念,是指未经专门的教学,而是在个人成长过程中,主要通过社会交往和生活经验自发形成的概念。日常概念是构成学生原有认知结构的重要内容。学生在成长过程中,形成了大量的生物学日常慨念,如细菌、花、遗传等。如果问到底什么是花,学生往往说不清楚。再如,“两栖动物”．学生认为既能生活在水中,又能生活在陆地上的动物就是两栖动物,这样把龟、鳄等一些爬行动物也包括在其中了,从而缩小了两栖动物的内涵,扩大了其外延。可见,不同的生物学日常概念与其科学概念的差别是不同的。在生物学教学中,尤其是在生物…     

高中生物学概念复习教学建议

普通高中生物课程标准（实验）在阐述课程的基本理念、课程目标时,多次指出：通过高中生物教学,使得学生掌握和应用生物科学领域中核心的基础内容、深入理解生物学的核心概念、获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识,这是实现提高学生生物科学素养这一核心任务的关键与基础。