例谈“假说-演绎法”在教学中的应用

假说-演绎法是科学研究中常用的基本方法,也是课程标准中要求学生掌握的一种科学思维方法。借助实例,从假说-演绎法的内涵、在教学中的运用以及在高考中的体现几个角度,对假说-演绎法在培养学生思维能力、提高其科学探究能力和生物学素养等方面的作用进行分析。     

例谈“假说-演绎法”在解题中的应用

本文在介绍“假说-演绎法”的基础上,以近几年的高考真题为例,谈“假说-演绎法”在解题中的应用。     

“假说-演绎法”还原噬菌体侵染细菌的实验

"假说-演绎法"是现代科学研究中的常用方法,将其运用于分析T_2噬菌体侵染大肠杆菌的实验,目的在于培养学生思维的严谨性,同时简化对某些难点问题的分析。在阐述"假说-演绎法"内涵的基础上,进行基于"假说-演绎法"思路的教学流程设计,并对常见问题进行分析及反思。     

应用“假说-演绎法”提高课堂教学效率的建议

联系实例,就如何引导学生领悟＂假说-演绎法＂,在解答遗传及相关推理题时运用＂假说-演绎法＂,理解所学相关知识,提高学生的思维能力,提出了建议。     

“假说-演绎法”的专题教学探究

"假说—演绎法"是高中生物学中的重要教学内容,对提高学生的科学素养有着重要意义。因此,有必要开展"假说—演绎法"的专题教学。在具体教学过程中可从三个方面引导学生系统学习"假说—演绎法":理解"假说—演绎法"在科学研究中的作用、以经典实验模仿科学家的思维过程、实践应用"假说—演绎法"。     

“假说-演绎”法在高中生物新课程中的应用

假说-演绎法不仅仅是科学家进行科学研究的方法,也是学生认识客观事物、理解客观规律的重要的科学探究方法。假说-演绎法应用于高中生物教学不仅可以帮助学生学习理解相关知识,体验科学研究的过程,还可以锻炼学生的逻辑推理能力。     

“分离法”和“假说-演绎法”相结合解非常规遗传题

遗传方式的判断是解遗传相关问题的基础,常规思路分四步,但对于一些不能用常规思路求解的问题,需要采用其他方法,比如结合＂分离法＂和＂假说-演绎法＂来求解。     

充分必要条件“假说-演绎法”在遗传题解答中的应用

本文根据充分必要条件“假说-演绎法”的原理,以两道高考遗传题的解析为例,分析了充分必要条件“假说-演绎法”在解题中的运用,为这类问题的解答提供理论依据.     

例谈“假说-演绎法”在解题中的应用

“假说-演绎法”在传统的中学生物教学中没有明确要求，但在《普通高中生物课程标准》中明确指出要求学生领悟。     

“核心素养”下的“预期实验结果-结论”解题策略——以“假说-演绎法”在解“核基因定位”习题中的应用为例

基因定位是现代遗传学探究的重要内容之一,也是高考考查的主干知识。通过分析“假说-演绎法”在解“核基因定位”习题中的应用,构建“预期实验结果-结论”解题模型,培养学生遗传与变异、基因与性状、结构与功能的生命观念,发展学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模的科学思维和实验设计的科学探究能力,通过模型的拓展应用树立社会责任感,提升学生的学科核心素养。     

基于科学思维培养的生物学课堂优化教学——以“假说-演绎法”教学为例

科学思维的培养应该成为课堂教学设计的主线。以“孟德尔豌豆杂交实验(一)”中的“假说-演绎法”教学为例,探索高中生物学教学中“假说-演绎法”训练的过程和方法,将科学思维素养的培养落实到生物学课堂中。     

浅谈“假说-演绎法”在生物教学中的应用

"假说-演绎法"不仅在孟德尔遗传定律的发现中有着重要意义,而且在DNA复制、遗传密码的破译、中心法则等内容中也得到了广泛的应用。"假说-演绎法"作为学习高中生物、探索自然规律的重要手段,让学生体会这一探究过程具有重要意义。     

应用“假说-演绎”法解答高中遗传学试题

高中遗传学实验设计类试题是生物学科高考的热点和难点。文章以一对基因位置判断、两对基因位置关系探究及变异个体产生原因探究等高中遗传学实验设计类试题为例,实践与研究以"假说-演绎"法指导学生掌握解题思路与策略,培养学生的科学思维能力与科学探究能力。     

类比推理法与假说演绎法的PK

亚里士多德认为,类比推理法是一种由演绎和归纳组成的推论。并非逻辑意义上的推理,而是一种比较。假说-演绎法是科学认识从经验水平向理论水平上升所必需的工具,它肯定了理性和演绎在科学发现中的作用,强调了由假说演绎得出的结论须用实验来检验,以及假说的最后标准是与经验事实对应的。这说明了这两种方法在科学研究中的重要性。     

基于“假说—演绎法”的高中生物科学史教学分析

生物科学史在生物教学中占有重要地位。教师需要重视对生物科学史教学分析的研究,而假说-演绎法在生物科学史教学中有一定的应用价值。围绕基于假说-演绎法的高中生物科学史教学的教学设计与分析、基于假说-演绎法的高中生物科学史教学实践的开展两个方面展开讨论,详细分析假说-演绎法在生物科学史教学中的积极作用,有利于生物科学史教学的良好发展。     

将科学思维方法融人生物课堂的课例研究——以“假说一演绎法”在“自由组合定律”中的应用为例

科学思维方法是指人们在从事科学活动时所使用的或体现出来的认识方法、研究方法和思想方法,是科学素养的核心因素。以“假说一演绎法”在“自由组合定律”中的应用为例。经历了课前的教学构思、两次上课、两次课后研讨,探究将科学思维方法融入高中生物课堂的有效策略。     

谈如何帮助学生领悟“假说—演绎法”

面对新课程的新要求,教师自身对"假说—演绎法"的认识程度,将关系到学生领悟"假说—演绎法"的深刻与浅薄。教师对"假说—演绎法"的认识提高了,才能做到教学中有意识引导学生领悟"假说—演绎法",才会使有效引领的教学方法多起来。     

“假说演绎法”对高中生物高考的重要性探究

为使学生有良好的精神状态与专业知识技能应对高考,高中生物教师需要给学生提供足够的方法指导,现基于此项认知,结合教学实际,先后分析假说演绎法的内涵,师生应用假说演绎法的基本要求以及假说演绎法的两项重要功能,包括知识内容拓展与实验设计完善,最后用种群的数量变化内容为例,具体说明假说演绎法的应用过程,希望可以借此给提升学生应试技巧与心理素质提供帮助,让其在高考中取得更加理想的成绩。     

用“假说演绎法”分析遗传探究题

本文通过两个典例说明如何用假说演绎法的＂四个步骤＂＂一个关键＂来分析遗传探究题。     

基于假说-演绎法的“证明DNA半保留复制的实验”教学设计

本节课以“证明DNA半保留复制的实验”为例,通过创设学习情境、运用假说-演绎法构建概念模型、演练科学技能等环节,引导学生开展个人自主学习、小组讨论探究,完成学习任务,激活学生思维潜能,使学生具备运用生物学知识解决相关问题的技能。