生物学概念系统化构建的一般策略——以“植物体的结构层次”为例

生物学概念的系统化构建需要关注学生的认知起点、生物学世界的直观起点和生物学概念系统化的生长起点,同时需要遵循由一个事实类推同类事实、由大量同类事实抽象概念、由抽象概念推理特殊事实、建立多概念间本质联系的规律。以此帮助学生系统化构建生物学概念体系,发展科学思维能力。     

基于科学方法的初中生物学概念建构——以“真菌”一节为例

生物学概念是生物学课程内容的基本组成,是以生物学事实和现象为基础,通过科学思维获得的对生命本质的认识.学习生物学概念时需要丰富的、有代表性的事实支撑,事实和现象等信息的获取,需要用到观察、实验等基本的科学方法;对获取的信息进行思维加工形成科学概念,需要用到分析、比较、归纳、综合、建模等科学思维方法.     

基于活动体验过程的生物学重要概念构建——以“基因在亲子代间的传递”为例

生物学重要概念的建构包括对概念的认知和深层发展,需要教师在对概念建构所需的次位概念和支持概念的事实性知识准确定位的基础上,设置适当的活动情境和问题情境,让学生在体验的过程中建构概念,实现思维能力的发展,形成生物学科素养。     

基于生物学学科核心素养的概念教学策略——以“免疫调节”概念构建为例

分析了学科核心素养与概念构建的关系,即高中生物学的学习本质就是概念构建并在此过程中发展学科核心素养。结合实例阐述了发展核心素养的概念教学策略：一是精选视频创设情境,提升思维,勇担社会责任;二是利用建模活动提升能力,促进思维发展;三是广泛利用素材,挖掘问题,突破难点;四是恰当留白,为思维发展留出空间;五是采用多元评价活动深化概念,培养社会责任。通过该5种策略把生物学课堂演绎成以概念构建为载体的思维课、励志课、感恩课、生命教育课。     

例谈生物学重要概念教学中科学思维的运用策略——以“能量的释放与呼吸”为例

阐述了在“能量释放与呼吸”教学中,灵活采用科学方法,引导学生运用递进思维、归纳实验、模型建构、比较分析等策略,使学生动手动脑,开展科学思维,让学生在思维碰撞中形成重要概念.     

模型建构在高中生物学概念教学中的应用——以概念“染色体组”的教学为例

以概念“染色体组”的教学为例,通过构建物理模型和概念模型,引导学生突破对概念“染色体组”的理解,阐明了模型建构在高中生物学概念教学中应用的重要性。     

基于理性思维的概念教学——以化学平衡概念教学为例

不重视理性就不能搞好科学教育。在化学平衡概念教学中常见的"要素记忆法"是基于死记硬背的机械学习。概念的教学应该是以理性思维为核心的理解性学习。基于长期教学实践提出由"为什么要研究可逆反应"、"可逆反应为什么有限度"、"化学平衡的定义和特征是什么"、"为什么要判断以及如何判断平衡状态"等问题构成内在逻辑的课题问题系统,引导学生运用理性思维思考和依次解决了这些问题,并注意通过小结强化学生的逻辑体验。     

谈谈新课标下生物学概念的构建

新版生物学课程目标中共有50个重要概念,修订后的课标更加重视概念教学。作为生物教师,应根据不同概念的特点,运用不同的教学方法手段进行概念教学,使学生更好地掌握概念,构建概念,进而学好生物学。     

高中生物学概念教学中的自主探究——以“基因突变”为例

新课改背景下,教学工作的开展注重对学生生物学学科核心素养的培养提升。其中,自主探究素养属于学生必备的学习品格与关键能力。可在生物学概念教学中,借助科学史实、生活实例与构建模型,合理设计问题引导学生进行探究思考;借助小组合作讨论的方式培养学生的团队协作能力,使学生在学习生物学基础概念的同时实现生物学学科核心素养的提升。     

基于科学思维的概念教学设计——以“生态系统的能量流动”为例

基于学生的认知动机、认知行为、认知方式和认知品质,运用分析与综合、模型与建模和批判性思维等科学思维方法对"能量流动"的概念进行构建。     

从前概念视角探析思维可视化科学课堂教学——以《各种各样的岩石》为例

"思维可视化"是促进儿童思维发展的有效认知策略。在教学过程中利用前概念思维可视化、学生思维可视化、板书设计可视化、学习效果可视化等方法,能够找准科学探究的开端,把握科学课堂的节奏,了解科学探究的效果,促进科学探究活动有效开展,培养学生的科学思维能力,进一步提升学生的科学思维品质,修正学生的错误,构建全面完善的认知结构。     

跨学科教学构建生物学概念——以“观察鸟卵的结构”为例

以“观察鸟卵的结构”实验课为例,遵循新课标理念,在生物学课堂教学中尝试进行跨学科教学,帮助学生构建生物学概念,提高学生利用多学科知识解决真实问题的综合能力,丰富跨学科学习成果。     

基于科学思维的高中生物学概念教学研究

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》强调要加强学生对重要概念的理解。概念的形成就是科学思维的过程,基于科学思维的高中生物学概念教学,有助于培养学生的生物学学科核心素养,帮助学生形成科学的态度,促进学生创新思维的发展。     

运用模型构建法促成核心概念的深度学习——以“有丝分裂”为例

以“有丝分裂”为例,论述了模型构建法在高中生物学核心概念教学中的运用,通过物理模型、概念模型、数学模型促成核心概念的深度学习,为落实生物学学科核心素养和深度学习进行了模式探索。     

高中生物学核心概念建构的策略与程序——以“蛋白质”课堂教学为例

<正>如何构建核心概念是近年来高中生物学课堂教学研究的重要内容。因为"学习不仅仅是为了要知道一系列的科学事实,更重要的是要围绕核心概念构建知识体系和模型,并广泛运用科学概念解释自然现象"[1]。而围绕着核心概念设计和实施教学,一方面可以帮助学生澄清所学生物学事实、一般概念与核心概念之间的关系,并能在新情境中实现对概念的迁移应用;另一方面又可以有效地使学生形成科学地分析问题和解决问题的思路及方法。为此,《普通高中生     

在初中生物学概念教学中发展理性思维

阐述了在初中生物学概念教学中发展理性思维的具体策略:在探究性学习中,学生理性思维的发展是与建构概念的过程相伴随的。在初中生物学教学中,应以概念教学为载体,剖析学生达成学习目标的认知过程,细化设计不同维度的认知活动,实现概念传递过程与学生理性思维有效结合。     

基于生物学事实进行概念分步建构教学——以“基因突变”为例

基于生物学事实,采取初识基因突变→单个碱基对改变引起的基因突变→若干碱基对改变导致的基因突变的顺序分步骤建构重要概念基因突变。这样的教学设计尊重学生由感性到理性的概念认知规律,利于学生理解和内化概念。     

初中生物学课堂“概念构建”的教学实践与探索——以“土壤里的微生物”为例

通过对"概念"的理解、内化等搭建起学科知识框架,从而引发学生对知识的扩展、运用,并且把生活中的问题融合到相关学习情景中。同时,强化"概念构建"教学,使学生在理解生物学概念的过程中,培养学生的生物学学科核心素养。     

“翻转课堂”下的生物学概念教学——以“染色体变异”为例

尝试“翻转课堂”下的生物学概念教学,以寻求课堂教学时间和空间的突破,达成最佳的教学效果.基于“云教育”理念下的课前网络教学,学生可以“微视频”点播,提出“真问题”,绘制“概念图”,“翻转课堂”的课堂教学则通过有效的活动,在“体验”、“解构”和“合作”中深入学习生物学概念.     

基于样例学习的生物学概念教学——以“分离定律”为例

通过样例学习能有效促进学生对生物学概念的建构以及蕴含在生物学概念中的思想与方法的迁移。通过分析样例在生物学概念教学中的作用,提出样例学习的实施策略,并对概念教学中的样例学习要注意的方面作了讨论与归纳。